情境教學法在農村初中英語教學中的運用

【摘 要】情景教學作為一種有效的教學方法，對農村初中英語教學具有非常重要的意義和作用。本文在研究中主要以情境教學法為核心，探究情境教學法在農村英語教學中的運用，進而實現農村英語教學的最終目的。

【關鍵詞】情境教學 農村 英語教學 途徑

情境教學法主要在實際教學中，教師根據教學目的和教學內容有目的設置教學情境，其情境中的情緒色彩與形象場景會帶給學生學習體驗，幫助學生更好的理解英語教學知識，并在情境中鍛煉學生的知識運用能力和創新能力，激發學生情感和學習熱情，進而發揮出學生的主觀能動性，促進學生英語綜合能力的培養。從另一個角度上看，由于農村地區經濟發展水平相比于發達地區來說偏低，學生眼界和知識視野存在一定的局限性。對此，情境教學法可以拓展學生的思維空間，打開學生學習視野，對農村初中英語教學具有很大促進作用。

一、激發學生興趣，營造教學氛圍

1.1 演示法

演示法作為情景教學法的重要內容，可以通過具體實物或者是道具的演示，提高學生的課堂教學體驗空間，教學任務也更具全面性和綜合性，加深學生對課堂教學內容的理解和掌握，有助于農村初中英語教學效果的提升。例如，在仁愛版農村初中英語教材《Playing Sports》教學設計中，教師可以通過多媒體展示出team、win、cheer、row、quite、against、practice等單詞，幫助學生對本節課重點單詞進行記憶，提高學生的單詞記憶力，進而實現初中英語教學的最終目的。同時，除了圖片展示之外，教師可以帶領學生進行畫圖，利用畫圖方式展示英語單詞或者是句式結構，便于學生對所學知識的理解和記憶，提高農村初中英語教學效果。

1.2 游戲法

在進行初中英語教學的過程中，游戲可以有效激發出學生的學習興趣，集中學生課堂學習注意力，提高學生學習英語的自主性和積極性，進而提高初中英語教學效果。從另一個方面上看，游戲法更加傾向于對學生教學主體的重視，引導學生積極參與到教學活動中，并在游戲活動中實現師生互動，在發揮出教室主導作用的同時，還可以挖掘學生主觀能動性，進而實現農村初中英語教學的目的。例如，在仁愛版初中英語教材《Whats the strongest animal on the farm？ 》教學設計中，八年級學生已有一定的聽說讀寫能力，已形成自己獨有的學習方式，因此完成本課的學習任務并不難。本課是仁愛版英語八年級上冊第四單元的第一課，主要是讓學生接觸并感受英文中比較級和最高級的表達方式，而且要借助文中的對話來學習比較級和最高級。對此，教師可以引入“各就各位”游戲，根據教學內容教室撰寫關于保護自然的短文，或者直接引用教材中的課文Text，讓學生擔任文中角色，教師在講解整段文章后，每提到一個人或物，扮演該角色的學生就得馬上站起來。這種游戲教學方式可以幫助學生理解短文內容，并迅速找出關鍵詞，提高學生英語綜合能力。

二、優化教學結構，提高教學效果

2.1 明確教學目標

為了讓情景教學法發揮出自身的教學作用和功能，教師要對農村初中英語課堂教學結構進行進一步優化和完善，提高教學內容和教學框架的合理性，進而達到預期的教學效果。本文以下主要以仁愛版初中英語教材《Where are you from？》一課為例，針對情景教學法的有效運用展開深入探究，其中明確教學目標是教學設計第一步，也是關鍵一步。針對《Where are you from？》教材情況和學生學情，教學要合理設計教學目標，在技能方面，要讓學生能聽懂、會讀、會說China、Chinese、USA、American、Japan、Japanese Australia、Australian等重點單詞；能聽懂、會讀和會說Where are you from？ Im from …，Im …等句型；能自編有關國名、人物、語言的小詩；能用本課所學語言討論國名、人物、語言等，并可以用較好的語音語調流暢地進行對話。在學習態度方面，進一步提高學生對英語的學習熱情，增強學習興趣；培養學生積極主動地參與課堂活動，大膽開口、主動模仿；通過本課的學習，培養學生良好的生活、學習習慣，增強學生的愛國主義情感。在學習策略方面，要讓學生能夠在學習和課堂活動中集中注意力15-20分鐘，并利用已掌握知識完成自我學習和小組合作學習，實現學生綜合英語能力的提升。

2.2 創設教學情境

在英語課堂教學引入環節中，教師利用多媒體播放歌曲《My new friends》，創設教學情境，并組織學生以小組為單位、以音樂為背景、以圖形為線索開展課前交流，進行引本節課的教學內容。在探究學習中，教師利用演示法帶領學生進行單詞記憶，并通過模仿創編小詩的方式獲取教學反饋，組織自編小詩活動，增加學生學習的趣味性，對學生注意力的適當調節，使得學生在學中找樂趣，在玩中學知識，真正實現寓教于樂的教學效果。在技能訓練中，教師可以設計以下教學活動：第一，教學引導和鼓勵學生進行自我介紹，開展師生問答活動，引出句型：Where are you from？ Im from ….Im …。第二，教師提出對話任務，請學生小組合作完成簡單的對話。第三，教學反饋，教師請學習小組的學生進行相互評價，并總結小組合作中存在的問題和優勢，提高學生合作能力和解決問題的能力。第四，設計游戲，每四人一組，在小組內進行國旗的傳遞，當音樂停止時，傳遞也停止。如果你拿到了國旗，那它就代表你現在的國籍，你需要回答組內其他三人提出的問題。

2.3 創設實踐情境

為了鍛煉學生對英語知識的運用能力，教師可以利用情境教學法創設實踐情境，并設計以下兩個教學活動，一是小組合作，學生談論自己通過預習獲取的知識，并自編對話進行表演。二是小結國名、人名、語言，增強學生愛國情懷。這種方式可以拓寬學生知識的積累和運用，激發了學生的求知欲，達到了學中用，用中學的目的，并給予學生學習的樂趣；同時通過小組合作讓學生主體參與到教學活動中，根據所設計的內容進行對話交流，學生的思維處于積極興奮的狀態，有利于提高課堂學習效率，進而實現本節課的教學目的。

三、結束語

本文通過對情景教學法在農村初中英語教學中的應用，提出激發學生興趣，營造教學氛圍、優化教學結構，提高教學效果等有效措施，發揮出情境教學法的作用，實現農村初中英語教學的最終目的。

參考文獻

[1]孫月鳳.情境教學法在初中英語教學應用中的問題及對策研究[D].信陽師范學院，2015

[2]易力.運用情境教學法加強初中英語教學[J].科技展望，2014，23：45

作者簡介：廖宏麗，女，湖南省衡陽市衡南縣寶蓋鎮寶蓋中學，民族；漢，職稱：中學一級教師。