學講課堂也需教師對文本正確解讀

吳成宇

一、以文本誦讀的涵泳為入手點品讀文本的語言藝術

對于每一個文學作品來講，它都是一門語言的藝術，如果沒有了對語言文章的涵泳，是無法真正體會出文學作品中所蘊含的各種情感滋味。

舉個例子來講，教師在向學生教授五年級上學期的文章《少年王冕》這一篇課文的時候，在這篇課文中有這樣的一句話，那就是：每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。那么，針對這句話，我們站在語言的角度上，實際上最值得我們品味的一個詞語是偷空。從偷空中，我們可以深刻的感受到王冕的那種用心良苦的精神，他一心只想要讀書，但是母親供不起他上學，而懂事的王冕又不想自己母親感到內疚，讓母親傷心難過，所以，他又悄悄地，不讓母親知道，偷偷來的村學堂，到書販子那里買一些舊書。從中我們可以深深體會出王冕的那種對母親的熱愛，那種善解人意的細膩少年形象。

二、以為文處境為入手點品讀文本的主題

對于一個文學作品來講，不單單只是單純的語言技巧，或者是一些文字的堆積。文本是作者在某一些特定的生活環境中，抒發出來的語言的精華，整篇文章都蘊含著作者的無限情感和無限思緒，隱含著語文的知識以及一系列技能。

舉個例子來講，教師在向學生教授《孔繁森》這一篇課文的時候，在這篇文章中，有一句話是這樣寫的：一天夜里，孔繁森悄悄地來到醫院，請求獻血。醫生見他年紀大了，身體又不好，沒有同意。經孔繁森再三懇求，醫生才勉強答應。所以針對這一句話，如果教師只是簡單的向學生這樣提問：孔繁森為什么會在夜里悄悄地去醫院？學生肯定無法理解透徹，小學生對這樣具有崇高品質的任務的理解，必然也會存在著一定的難度。所以，教師在教學的時候，可以適當的把和這篇課文相關的那些背景材料補充進來，通過這樣的情境展示，學生就能夠深切的體會出孔繁森的偉大，從而情不自禁的對其產生一種崇敬的感情。

三、擴展深化以多元化的解讀將文本感情升華

這一點，主要就是要讓學生在熟讀了一篇課文的基礎上，讓學生走到課文之外，進行適當的擴展延伸，從而加深對課文的理解，實現多元化的解讀目標。

這一點，舉個例子來講，教師在向學生教授《將相和》的這一篇課文的時候，教師在教學即將結束的時候，可以用這樣的問題來引導學生，那就是：大家學了這篇課文之后，我們是否能夠通過不同的身份，來對廉頗和藺相如進行評價呢？在這樣的問題提出來之后，學生就會把自己放置到文中的其他角色位置上，有的學生會把自己當做趙王，來對他們做出評價；有的學生把自己當做趙國的百姓，來對他們做出評價；有的學生把自己當成秦王，來對他們做出評價。那么，如果是趙王，學生可能會做出這樣的評價：我趙王真是幸運，能夠遇到這樣的兩位百里挑一的能才，而這兩位能才，都能夠始終把國家的安危為第一，看來，我們趙國是有希望了。如果是趙國百姓，學生可能會做出這樣的評價：一文一武的這兩名父母官，如此深明大義，是我們的父母官，看來我們百姓過上太平生活有希望了。如果是秦王，學生可能會做出這樣的評價：如果我也有這樣的左右手，那我秦王真是如虎添翼。

通過不同的身份，來對廉頗和藺相如進行評價的這種方式，能夠有效地引導學生站在多種角度上，來進行問題的思考，這樣極富創造性的問題回答訓練，不僅能夠使得學生在這篇課文中所學到的知識得到了鞏固，而且還能夠在對廉頗和藺相如進行評價的過程中，更深刻的對這篇課文進行理解和體會，牢牢的把握住文本中蘊含的內涵。這樣的極具個性的文本解讀方式，已經遠遠超出了課文，是一種有效的課文拓展，學生也能在極富趣味性的問題回答中，盡情的展開自己的思維，盡情的張揚自己的個性。

四、科學評價使文本解讀更富魅力

在文本解讀的教學過程中，教師在進行評價的時候，一定要做到合理且科學，不能夠僅僅局限在一種評價方式上，而是應該針對學生的不同個性特點，采用不同的方式；應該針對不同的課文，采用不同的評價方式。而在具體的評價時，教師的評價語言要極富創意性，要能夠通過評價，使得被評價的學生能夠深刻的感受到成功的喜悅，這樣一來，這些學生就會更加主動的投入到問題的思考中去，更加樂于表達。

舉個例子來講，教師在向學生教授《稱贊》的這一篇課文的時候，教師在引入課文的時候，為了幫助學生對稱贊有一個更深刻的理解。教師可以在上課之前，把學生當做自己的朋友，以多種角度來對學生做出夸獎，比如，你的眼睛很有神，你的坐姿很端正，你的文具擺放的很整齊，你的課桌很整齊等等。在教師這樣夸贊完學生之后，學生必然會對這堂課產生興趣。而教師可以順勢讓學生也從不同角度上，來對自己做出評價，那么，有的學生可能會說老師笑起來很甜。而如果有學生這樣評價教師，教師可以用你也很可愛，臉像一個紅彤彤的蘋果一樣。通過這樣回應，學生也能夠體會到滿足感和快樂感，從而更加積極地投入到課堂上。在經過了一系列的夸獎之后，再引出本堂課學要學習的課文，即《夸贊》這樣一來，學生也能夠在情緒高昂中把課文的學習完成。

這種在教師不斷地鼓勵之下的課堂交流，課堂的個性化得到彰顯，學生的個性特點得到發揮，從而在實現多元化文本解決的同時，真正把課文理解透徹。

五、結語

總之，一堂有效地語文課，離不開教師的精心設計，離不開教師的創意設計，而教師要想有好的教學設計，自己首先應該正確的對文本做出解讀。我們在進行文本的解讀的時候，在追求文本意義的時候，很多時候，文本的多元化解讀已經超過了教學的范圍，所以可以適當的延伸。只有真正的走出文本解讀的誤區，才能夠真正的把閱讀教學的品質提升，真正的讓學生理解和體會文本的內涵。這一點，是每一個語文教師需要履行好的責任。本文從以文本誦讀的涵泳為入手點品讀文本的語言藝術、以為文處境為入手點品讀文本的主題、擴展深化以多元化的解讀將文本感情升華、科學評價使文本解讀更富魅力這四個方面，提出了自己的一些淺見。