另類教育帶來的沖擊

陳慕

【摘 要】受傳統教育的影響，人們大多信奉這樣的教子觀：“聽老師和家長的話的孩子才是乖孩子！”但是傳統教育未必是”放之四海而皆準”的至理名言，至少在這個發生了許多變革的社會，傳統的教育觀念還能與時代合拍嗎？有許多人已經用實際行動來提出質疑。筆者通過在幼兒園的所見所聞，嘗試利用幼兒園中開展的區域活動來緩和這另類教育帶來的沖擊。

【關鍵詞】另類教育 區域活動 幼兒園

案例1：李博士在外資企業工作，兒子在北京一所有名的小學就讀。李博士時常有意制造一些麻煩讓孩子不能乖乖的聽大人的話，做好孩子，比如：鼓勵孩子對于老師和父母的話乃至書本上的知識提出不同的意見，想法新穎獨特還有獎賞；故意拖延時間使兒子上學遲到，讓兒子自己想辦法自圓其說以得到老師諒解；內容已經掌握的作業可以不做，但是第二天必須能說服老師不挨批評。李博士的觀點是：過于乖巧的孩子等于是牽線木偶，長大后也只能是個傀儡。不人云亦云，有自己的觀點，學會用聰明才智創新，才能夠在逆境中化險為夷、反敗為勝。

案例2：王女士是位碩士，她的教子經更是別開生面；無原則的賞識。比如：孩子用“天真”一詞造句：今天真高興。王女士會把老師打的“X”插掉，并且對孩子豎起大拇指：“這句話寫的不錯，時間清楚，自己心里怎么想的也寫了出來，天、真兩個字也用上了，真不簡單！”孩子第一批沒有帶上紅領巾，王女士立即買了一條給孩子系上，王女士的觀點是：孩子的自信、自尊以及積極向上的情緒心態就如稚嫩的嫩牙剛剛萌發，需要大人精心呵護。小小的挫折都有可能把孩子正在蓬蓬勃勃生長的自信、自尊以及想象力、創造力扼殺。孩子的不準確、不成熟、不完美只是暫時的，是成長中的必然現象，大人何必吹毛求疵、大驚小怪。

與傳統的教育觀念相比較，上述的觀點可以稱做教育中的“另類教育”，“是非”，我們暫且不說，單從家長的觀點來看。我們傳統的教育已經不能符合“家長”的胃口。所以我園推行區域自主活動，在形式上以小組區域活動為主，正規性教學活動為輔，在地位上以幼兒為主，教師為輔，在操作上以探索性活動為主，操作性活動為輔，激發幼兒對科學現象的興趣，促進其探索意識的發展！通過實踐，我們發現了區域活動有諸多優點：

一、變被動學習為主動學習，充分發揮孩子的自主性

近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發生了變化，由過去認為的認知能力強弱差異，個性差異演化為認知結構、發展速度及心理特質的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，就必須使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發展特點與水平。在傳統的教學過程中，孩子總是很被動的接受知識，在課上只有能力強的幼兒能很快的掌握。而在區域活動中，材料的多樣性讓孩子有了更多的選擇空間，而材料難易的層次性，又可以更好的解決個別差異帶來的矛盾。自主性的形成是時代發展對人的需要，也是幼兒自身發展的需要。區角活動是幼兒的個別化、自主化的活動方式。區角活動賦予了幼兒極大的自由度：教師有目的、有計劃地提供了可讓幼兒自由選擇的各式操作材料，但不規定幼兒操作材料的具體方式方法和詳細步驟，使幼兒能夠有機會按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；能夠按自己對材料的不同理解，結合自己的認知特點和能力水平，以各自不同的活動過程，與材料互動，運用材料探索發現，使自己的本體需要獲得滿足。這一過程，給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立，自主地進行活動，有效地促進了幼兒自主性的形成。

二、師生互動和生生互動中培養創新和探究

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺型過程中建構自己的認知結構的。我們可以較直觀地看到：區角活動時，材料是幼兒活動的對象。與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能引發了幼兒的活動欲望。使幼兒不由自主地拿起自己想要玩的材料擺弄起來，不斷積累有關活動的經驗，產生初步的操究興趣；幼兒在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動腦筋、積極思考，向自己提出新挑戰，想出對材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活動中，仔細觀察、發現問題，獨立思考、解決問題等等，而教師的適時指導和幫助，以及幼兒之間發現問題后展開的討論、操作，這些過程，使幼兒鞏固了活動的興趣，發展了智力，并提高了動手實踐的能力。

自主性區域活動開設了諸多區域，孩子通過學習活動不僅隨時隨刻的讓自信、自尊蓬勃發展，而且總是自覺不自覺地在創造著一個個新的世界。相信孩子的能力吧！放開我們的手，讓孩子用自己的雙手，用自己的思想創造屬于孩子自己的美麗的天空！

參考文獻

[1]王長慧.我的區域我做主.早期教育，2007（5）：46-47

[2]陳紅.區域游戲中幼兒主體性發展的實踐研究.蘇幼教育，2006（2）：38-40