“思維導圖”在中學化學教學中的應用研討

羅玉艷

【摘 要】特別是在新課程改革的教育背景之下，初中化學更應該構建合作開放、互動交流、探究實驗的多元化教學模式，以此來不斷為初中化學教育事業的發展注入活力，其中“思維導圖”則是新課程理念的重要踐行，有利于提高初中化學課堂教學品質，對實現初中化學課堂教學效果的最大化具有極為重要的現實意義?；诖?，本文以“思維導圖”在中學化學教學中的應用價值為主要出發點，重點探討“思維導圖”在中學化學教學中的應用策略。

【關鍵詞】思維導圖 中學化學 應用

前言

化學作為初中教育體系的重要組成部分，對學生實驗應用能力的培養、邏輯思維模式的構建、創新能力的提升具有良好的推動與促進作用，初中階段是學生進行化學知識學習的基礎性環節，能夠為學生高中化學知識的學習奠定基礎，但是又因為初中化學知識復雜性、無序性、多元化的特征，其教學內容相對冗雜和繁瑣，這便在無形之中增加了初中學生化學知識學習的困難程度?！八季S導圖”作為新課程改革理念的重要踐行和科學落實，將其與中學化學教學相結合能夠提高學生的歸納能力。對此，本文對“思維導圖”在中學化學教學中的應用進行簡要分析。

一、“思維導圖”在中學化學教學中的應用價值

思維導圖通過對知識體系的高效整合，以一種更為直觀、系統的方式對知識體系進行全方位的樹立，以此來保證知識框架的嚴謹、完善，為學科教育結構的優化調整奠定基礎。從思維導圖的本質來說，可以將思維導圖歸納為筆記記錄這一范疇之中，學習者通過各部分知識之間的聯系由此構建完整的認知框架，并在此基礎上引導學習者思維模式朝著放射性的方向發展，實現自我認知能力的深化發展?！八季S導圖”教學模式通過師生之間的交流互動，以現代教育理論、新課程改革思想、素質教育理念等為基礎，實現多元智能理論與課堂教學模式的融化貫通，進一步促使傳統灌輸式學習方式到系統化學習的科學轉變，在這一過程中，教育工作者在提高學生學科認知能力的同時，更加注重對學生創新能力、應用能力等方面的全面培養，最大限度的彰顯人本教育內涵[1]。將思維導圖與中學化學教學相結合，能夠加深學生對初中化學各知識點的深化理解，學生可以在零散的化學知識之中探尋到其中潛在的結構規律，并由此構建成完整、清晰的化學知識脈絡，引導化學知識學習朝著精準化、具體化和系統化的方向發展。同時，在中學化學教學過程中構建思維導圖教學模式，符合現階段中學生身心發展的現實規律，對提高學生的記憶水平具有極為重要的現實意義。

二、“思維導圖”在中學化學教學中的應用策略

（一）選擇恰當的運用時機

在中學化學教學中思維導圖的應用要選擇合適的運用時機，促使思維導圖與中學化學教學模式融會貫通，實現兩者的有效契機。對此，在思維導圖的制作過程中，教師要以初中階段學生身心發展的現實情況為基礎，立足于人教版初中化學教材，以此來制定行之有效的初中化學思維導圖教學方案[2]。例如，在人教版初中化學《化學方程式》這一章的講解過程中，教師可以借助多媒體教學方式，利用PPT的形式將思維導圖引入化學方程式的內容講解中，利用質量守恒定律讓學生就化學方程式的相關內容及計算進行科學書學。同時，學生根據自身的理解就化學方程式的相關內容進行提問，教師選擇其中一個問題并以此為基礎構建思維導圖教學框架，教師和學生進行適當補充，這種師生共同參與的思維導圖教學方式對學生學習興趣的激發、自主能力的培養具有積極作用。

（二）構建化學知識框架

要以思維導圖為基礎構建完整的化學知識框架，為學生化學知識的深化理解、相關內容的系統化學習奠定基礎，進而不斷提升學生的化學學習效率和學習質量，實現初中化學教學效果最大化的目標。對此，在化學課堂教學過程中，教師要對傳統板書類型及相關內容進行創新變革，通過思維導圖教學方式的介入改變傳統白粉筆的板書模式，利用彩色粉筆將枯燥無味的傳統板書轉換成顏色多樣、易于記憶的圖畫框架，為初中化學課堂教學注入新的活力。例如，在人教版初中化學《酸和堿》這一章的講解中，教師可以針對本章“常見的酸和堿”、“酸和堿之間會發生什么反應”這兩節內容進行深入探究，在思維導圖的制作過程中寫出與酸、堿有關的關鍵詞，同時，教師要深入到學生的課堂討論活動之中，進行適時引導。此外，教師在學生的成果展示過程中，可以針對學生對《酸和堿》這一章內容中存在的問題，如概念混淆、表達不準等情況進行及時處理，將人本教育理念更好的落實到初中化學講解過程之中。

（三）對化學知識進行科學總結

要利用思維導圖對化學知識進行科學總結，不斷鞏固學生的化學理解能力和實踐應用能力，為學生的全面發展、化學綜合能力的科學提升打下堅實基礎。對此，教師在對化學知識進行歸納總結、強化復習的過程中，要以某一教學核心為基礎，對其相關內容進行主義擴展，通過知識脈絡體系的清晰化構建引導學生加深對化學知識點的深化理解，實現新舊知識的鞏固復習[3]。同時，學生還應不斷提高自身的自主學習能力，立足于自我學習的現實情況進行發散式聯想，對相關知識點進行總結歸納，熟練掌握化學知識范疇。例如，在“氧化還原反應”這一內容的思維導圖構建過程中，要從前期知識回顧、三個觀點構成、表示方式、化學反應基本類型及其關系、概念、基本規律六方面入手，對其進行逐一分支，通過這種模塊化的方式便于學生存儲氧化還原反應的相關知識。

三、總結

綜上所述，在中學化學教學過程應充分利用思維導圖教學方式對知識進行逐一分解，在其運用過程中應科學把握引入時機，在建立化學知識框架的基礎上，對化學知識進行科學總結，能夠不斷提高初中化學教學水平。

參考文獻

[1]陳愛玲.巧用思維導圖，提高學習能力——運用思維導圖進行中學化學教學的實踐[J].學周刊，2016，10：150-153

[2]于妍.應用思維導圖促進學生認知結構建構的策略研究——以初中化學課程教學為例[J].漯河職業技術學院學報，2016，02：83-87

[3]楊季冬.概念圖和思維導圖在化學教學中的比較及運用[J].現代中小學教育，2015，02：79-82