新時期小學數學教學中學生創造力的教育培養路徑探索

黃保山

【摘 要】數學課程作為小學教育階段重要組成部分，直接關系著學生邏輯思維能力、三維空間能力的形成，基于新課程改革的時代背景下，教師應加大對學生創造力的重視程度，充分考慮數學學科特點、學生個性特征，不斷豐富數學課堂活動，激發學生數學學習興趣，給予學生充足的思考空間，開發學生創造性思維?；诖?，本文重點從轉變數學教學模式等幾方面探索小學數學教學中學生創造力的培養路徑。

【關鍵詞】數學課程 創造力 教學活動 質疑能力

小學生正處于身心高速發展時期，具有活潑可愛的天性，對一切未知事物具有濃厚的好奇心[1]，數學教師應充分利用學生這一特點，開發學生創造性思維。受到傳統教學模式的影響，教師比較關注數學理論知識，在一定程度上忽視了數學實踐活動，再加之數學的邏輯性、抽象性強，對學生想象力的要求較高，因此，部分同學的數學成績并不理想，為解決這一問題，教師須重新定位自身在課堂的位置，從學生實際情況出發，培養學生創新意識，增強學生數學學習信心。

一、更新傳統數學教學模式，樹立學生創新意識

新時期，我國正逐步推行素質化教育與新課程改革，教師應積極適應時代發展潮流，綜合考慮數學教學內容、教學目標、學生接受能力等方面的因素[2]，革新傳統數學教學模式，在教學過程中樹立學生創新意識。在新型教學模式中，教師需尊重學生課堂主體性地位，根據學生興趣愛好、個性特征、接受能力，提供豐富的教學活動[3]。

如在學習“認識時間”的知識時，教師可借助數學游戲的方式，加深學生對于時間的印象：教師在黑板上擺好一個“大時鐘”，學生通過主動參與的方式，上講臺將自己想要的時間“擺好”，并隨機選擇另一位小伙伴回答，如果時間回答正確，則可給予小紅花或者小貼紙獎勵，以此類推。在玩游戲的過程中，學生可設置對應的“障礙”，并逐漸加快游戲節奏，如要回答的小朋友將時鐘換算為分鐘，通過類似的游戲方式，激發學生創新意識。在這個過程中，教師應關注到每個學生的參與情況，及時引導學生參與到游戲中，提升數學教學有效性的同時，培養學生創造力。此外，教師在確定游戲類型時，應重視游戲的趣味性、可參與性，多在日常教學過程中關注學生，了解學生興趣愛好，在尊重學生課堂主體地位的基礎上，促進學生全面發展。

二、創設數學參與教學情境，開發學生創造思維

為開發學生創造性思維，教師應加大對課堂導入環節的重視程度，從課堂開始時集中學生注意力，促使學生全身心參與到教學過程中。教師可科學運用情境創設的方式，激活學生數學探索思維[4]，讓學生積極主動地思考數學問題。如在學習“長方形和正方形的周長”時，教師可借助現代化多媒體教學設備，創設以下教學情境：今天，老師給同學們帶來了兩個熟悉的朋友，分別是喜羊羊和美羊羊，看，他們正分別繞著一個正方形和一個長方形走路呢，請問小朋友們，喜羊羊和美羊羊誰走的路比較遠？通過此種情境創設的方式，帶領學生分析“周長”的概念，加深學生對于圖形周長的理解，再進入到周長公式的講解。在創設情境的過程中，教師應選擇學生熟悉的事物，如學生喜愛的動漫人物、喜歡的游戲、喜歡的食物等，加強理論知識與現實生活的聯系，使得學生明白數學來源于生活，降低學生對于新知識的排斥感與陌生感，以此開發學生創造性思維。

三、鼓勵學生大膽質疑知識，營造創新學習氣氛

質疑能力是反映學生創造力的重要因素，只有在良好的質疑動機下，才會更加促使學生去探索、去追求，因此，在數學教學過程中，教師應給予學生充分的思考空間，鼓勵學生大膽質疑知識，通過提問的方式，不斷探索數學知識，在濃厚的學習氣氛中促進學生成長。如在學習應用題后，教師可通過習題練習的方式，在解題過程中培養學生質疑能力與創新能力。

Eg：小明媽媽有600元錢，打算存入銀行兩年，銀行柜員告訴小明的媽媽可以有兩種儲蓄辦法，（1）存兩年期，年利率是2.45%；（2）先存一年期的，年利率是2.15%，第一年到期后再將本金和稅后利息取出來合在一起，再存入一年。請同學們計算選擇哪種辦法得到的稅后利息多一些？

解析：教師應給予學生3-5min的思考時間，并鼓勵學生主動分享自身想法，當同學提出不同意見時，教師不可著急否認，而應該詢問學生原因，進一步開發學生創新性思維。此題屬于典型的利息計算題，用利息=本金×利率×存款期限的公式即可。

四、豐富學生數學課后實踐，培養學生創造能力

數學課程與其他課程相比，實踐機會更少，其教學任務繁重，需要學習的知識較多，針對這一情況，教師應在科學整合數學知識的前提上，豐富學生數學課后實踐，在實踐過程中培養學生動手操作能力和創造能力[5]。如在學習“統計”的知識后，教師可借助小組合作學習方式，將學生分成平均的學習小組，布置課后實踐任務：（1）了解某個社區書店一天賣出書的數量（科技書、故事書、連環畫、其他）；（2）將數據整理成條形圖；在實踐過程中，學生可自主選擇負責組長和調查書店，同時教師須重視學生數學教學評價，提升學生綜合素質，當學生完成任務后，教師應及時做出評價，根據學生完成情況，動態評價學生學習成果，采取表揚的方式，鼓勵學生積極探究，促進學生全面發展。

五、結束語

綜上所述，為培養小學生良好數學創造力，教師應積極適應新時期教育發展潮流，轉變傳統數學教學方式與理念，給予學生充足的思考空間，通過運用情境創設、問題式教學法、生活教學法等方式，豐富學生課堂、課后數學活動，激發學生數學學習興趣與積極性，讓學生在輕松愉悅的環境中成長，培養學生創造能力，提升學生綜合素養。

參考文獻

[1]張屹，白清玉，李曉艷等.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究——以小學數學”扇形統計圖”為例[J].中國電化教育，2016，15（1）：26-33

[2]趙慧臣，陸曉婷.開展 STEAM教育，提高學生創新能力——訪美國 STEAM教育知名學者格雷特·亞克門教授[J].開放教育研究，2016，22（5）：4-10

[3]李小濤，高海燕，鄒佳人等.”互聯網+”背景下的STEAM教育到創客教育之變遷——從基于項目的學習到創新能力的培養[J].遠程教育雜志，2016，34（1）：28-36

[4]黃海清.新課改背景下小學生數學創新學習能力培養策略[J].都市家教（下半月），2016，19（2）：127

[5]李輝蓉.談小學生數學實踐與綜合應用能力的提高方法[J].讀寫算-素質教育論壇，2016，33（2）：67-68