淺析初中語文高效課堂的構建

鐘守權

【摘 要】初中語文課堂是學生學習語文知識、形成語文應用能力的主要渠道，因此，提高初中語文課堂的教學效率是眾多語文教學專家、學者和老師共同探討的對象之一。要構建高效率的語文課堂，應該以如下四種教學途徑為基本出發點：一、語文老師要增強構建高效課堂意識，不斷嘗試創新型的教學方式。二、培養學生的語文學習興趣，在讓學生成為課堂的“主人”。三、培養學生良好的學習習慣。四、理論聯系實際，在具體實踐中增強學生的語文應用能力。

【關鍵詞】初中語文課堂 高效 構建

初中語文課堂的教學改革是新課標形勢下的必然要求，也是推行素質教育、從多方面促進學生語文綜合能力發展的重要途徑。我們的語文老師要加強對構建高效語文課堂的重視程度，敢于在教學的過程中不斷創新，把語文課堂變成一個豐富多彩的、趣味十足的，能夠發揮學生的主觀能動性、促進學生綜合素質能力形成發展的高效課堂。

一、構建高效語文課堂的必要性和總體要求

在過去，由于受到傳統教學模式的影響，大部分的初中語文教學課堂上學生表現出學習參與性不高，缺乏相應的學習熱情，更有甚者把學習語文當作是一項任務來完成。此外師生之間在傳統課堂上的交流互動較少，老師一個人的講解占據了課堂的絕大部分時間。這主要由缺乏創新性的教學策略、單調枯燥的教學內容和部分學生學習積極性缺乏而導致的。為此我們的語文老師要轉變教學觀念，要充分意識到學生在語文課堂上的所占據的主體地位，要善于在課堂上發揮學生語文學習方面的主觀能動性。構建高效的語文課堂，首先要求老師必須擁有牢固的專業基礎知識；其次，在總結和積累教學經驗的同時要敢于創新，在具體的教學實踐中形成具有特色的高效率語文課堂。

二、初中高效語文課堂的構建具體途徑

（一）語文老師要增強構建高效課堂意識，不斷嘗試創新型的教學方式

語文老師要通過靈活多變的語文教學策略來提高課堂教學效率，這就要求語文老師不斷加強自己的文化素養，不斷學習先進的教學思想和教學方法，提高自己的專業技能。老師可以分別從以下幾個方面嘗試創新性的教學策略：（1）設立和教學內容有關的情境問題，通過趣味十足的問題引發學生的好奇心，在充分發揮學生的想象力和聯想力的過程中，鍛煉學生的擴展性思維。另一方面，通過設立情境問題，可以讓學生在情境體驗的過程中加深對課堂知識內容的認識和了解。（2）在課堂上培養學生的合作式學習能力，讓學生參與到團體的分工與合作中去，如此既能增強學生的交流合作、組織協調能力，也能鍛煉學生的語言表達能力。（3）利用對話式課堂教學，加強師生之間的交流互動，這不僅有利于發揮學生的主觀能動性，而且能讓老師及時了解或捕捉到學生的學習狀態。

（二）培養學生的語文學習興趣，讓學生成為課堂的“主人”

興趣是促使學生學好語文的最大動力，因此，老師在教學課堂上要重視對學生學習興趣的培養。首先，老師要注意和學生之間師生情感的建立，要讓學生能夠體會到來自老師的關心和重視，尤其是對于部分正處于青春期心理叛逆時期的初中學生來說，來自于老師的幫助和關懷有利于為他們在學習方面樹立起自信心。其次，老師可以通過多媒體手段進行課堂教學，比如為學生播放中國文學的各種視頻，讓學生從中感受到我國千年文化的博大精深，培養學生的文學審美能力，讓他們在具體的課堂體驗過程中品嘗到中國文學獨特韻味。有了學習的自信心和對我國文學作品的審美體驗，學生自然而然地想要通過課堂學習的途徑去主動地認識語文、了解語文，成為課堂的“主人”，不再把語文學習當成一種負擔，而是一種快樂的學習旅程或者精神享受。

（三）培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣有利于提高學生的課堂學習效率。一名合格的語文老師不僅要讓學生學習掌握到牢固的語文基礎知識，而且促使學生養成正確的語文學習習慣。良好的語文學習習慣主要體現在以下幾個方面：（1）課前預習的習慣：課前預習是為了讓學生對將要學習的知識有提前的認識和了解，以便他們的學習思維在課堂上能夠很好地跟上老師的教學進度，從而提高學習效率。（2）獨立思考的習慣：很多學生把語文的學習寄托在老師的身上，他們習慣于在老師的指揮和安排下完成學習任務，這導致他們缺乏屬于自己的思想或見解，缺乏獨立面對問題、解決問題的能力，因此老師在教學的過程中要有意識地培養學生的獨立思考能力，讓他們在獨立面對問題和解決問題的過程中提高學習的獨立性。（3）大膽提問、發言的習慣：通過大膽的提問和發言，讓學生能夠及時地提出自己心中的疑問并求得老師的回答，這不僅提高了學生的學習主動性，同時也加強了師生間的溝通和交流。（4）做好課堂筆記的習慣：教師通過督促學生的課堂筆記，不僅有利于加深學生對書本知識的理解與記憶，而且有利于將學生的思想注意力集中到課堂中來。

（四）理論聯系實際，在具體實踐中增強學生的語文應用能力

學習語文的根本目的就是能夠學以致用，如果把老師的課堂教學看作是投入，那么學生其實際語文應用能力的形成便是產出，因此可以通過班級學生語文應用能力的整體水平來判斷出其相應的課堂教學效率。這要求老師在課堂教學的過程中不僅要重視學生理論知識的培養，更要加強對學生的語文實際應用能力的鍛煉，學生的語文應用能力主要包括表達能力、閱讀理解能力、寫作能力。比如，老師通過讓學生在課堂上朗讀課文、歸納自然段段意的教學環節鍛煉學生的書面表達能力；在文學作品鑒賞課中培養學生的閱讀能力等。

高效率的初中語文教學課堂為學生的語文學習提供了有效的學習途徑，因此，我們的初中老師的課堂教學方式、教學內容要充分結合到學生的心理特點和認知水平，在教學中要凸顯出學生的主體地位，同時要做好課前準備，敢于嘗試新的教學方法，讓學生在有限的課堂時間內，既學到了有用的知識，也體會到了語文這門學科的獨特魅力。

參考文獻

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