小學二年級語文教材讀寫訓練項目的走向與反思

項為

【摘 要】小學二年級的語文教材是將優秀的文章當做課文語言學習，能夠引導學生開展部分的讀寫訓練項目。在本文中，分析讀寫訓練項目走向與特點，利用相關對策進行反思，以供相關的教育工作者參考。

【關鍵詞】小學二年級 語文教材 讀寫訓練 項目

小學二年級語文教材集合了兒童需要的基本讀寫知識和技能，對其合理編排并實現專門的項目訓練，能夠促進其應用的效率化發展。

一、讀寫訓練項目的走向與反思

讀寫訓練項目實現了多樣化以及隨機性的設置方式，小學二年級語文教材中的訓練內容都是按照單元學習需要形成的，沒有作出統一安排，同時，一些小訓練單元內容也是隨機的，在整體上具有系統性特點[1]。小學二年級語文教材中的訓練點都是以作文能力、閱讀能力作為訓練主體的，對童話搜集、劇本資料等這些知識安排的較少，形成了一種開放性的語文學習思路。對于讀寫訓練主要的側重點，因為每個訓練點都需要經過詳細解說，并對單元課文進行訓練。在這種訓練形式下，不僅發揮了訓練的價值，經過教師的積極引導，還能使學生明確出作者的主要意見。訓練點之間存在的關聯性，小學二年級語文教材中的訓練點都是以傳統方式對其設計的，能夠將讀寫兩方面重點突出出來，以實現訓練內容的特色化發展[2]。

二、讀寫訓練項目特點

讀寫訓練項目中存在的特點，主要表現在四個方面。其一，小學二年級語文教材具有獨有的階段性，從讀寫詞句到多個短語學習，學生都需要對其了解。并掌握文章中的主要內容。所以說小學二年級語文教材中是閱讀中各個要素的體現，從整個閱讀學習中，需要執行段落學習，并提出其獨有的個性。其二，在讀寫訓練項目中，將其作為讀寫學習重點，并使其能夠與其他內容相互融合。對于作文訓練和閱讀訓練來說，一定要保證其均衡性，雖然在小學二年級學習中，閱讀占有較大部分，但為了對學生的認識能力以及思維能力進行培養，需要保證閱讀與寫作比例的相同性。其三，基本方式要詳細解說，在項目訓練過程中，為了激發學生的學習興趣，需要將課文中的內容以舉例的方式對其解說，并為訓練形成整體的知識結構與框架，以發揮其良好作用。在人教版小學二年級語文教材中，主要就是以讀寫的方式形成的，利用簡單的例子對其說明，采用通俗語言對課文內容進行講授，這樣不僅能方便學生對知識的理解，還能促進基本方式的有效形成。其四。讀寫訓練呈現螺旋上升、反復再現趨勢。小學二年級語文教材中的每項內容都是連接的，所以，需要利用對應編排的方式來形成。例如：進行概括中心思想的練習，文章的設置需要具有中心，促進編寫的嚴密性與嚴謹性。對于二年級學生來說，需要執行貼近學生的學習方式，保證在最大程度上實現多層次教學方式，促進小學二年級語文教材讀寫訓練項目建設的效率化發展[3]。

三、小學二年級語文教材讀寫訓練項目的建設措施

其一，避免實現技化、機械化訓練。在小學二年級語文教材中，提供的重點知識都是一種積極因素，特別是閱讀學習。因此，在教學期間，需要引導學生掌握好讀寫手段和技巧，保證實現高質量、高效率的閱讀的方式。還要為學生擴展更廣泛的閱讀空間，期間，不能將訓練作為學習中的重點，為了避免技術性、機械性訓練形式，需要加強學生對語言知識的感悟和體驗，并促進語言的良好運用。

其二，促進知識與專項訓練的結合發展。小學二年級語文教材中都是一些基礎性訓練項目，在對其教學過程中，就要實現讀寫專項訓練的結合方式。該方式主要引導小學生根據自己的基礎能力對項目進行編寫，使學生掌握的一些重點和難點知識充分顯現。該方式應用到小學二年級語文教材讀寫訓練中，是一種完整的、系統的教學形式，不僅改變了傳統讀寫系統中存在的不足，促進知識的豐富性與開放性，還將教材立足于根本，促進其使用的活力性[4]。

其三，制定的訓練重點要將其控制在學生能夠接受的范圍內。期間，教師需要把握好小學生的最佳學習時間，如果對高估學生的能力，將會給學生造成較大壓力；如果低估學生，將不會滿足學生的學習需要。所以，在讀寫訓練教學過程中，需要根據學生的接受能力與接受范圍進行闡述，以降低學生在學習中面對的負擔。

其四，學會朗讀感悟。在小學二年級語文教材讀寫訓練過程中，為了使學生掌握課文的朗讀技巧，并形成新的反思。首先，教師可以對其范讀，使學生邊聽邊想象畫面。然后，對學生進行分組試讀，使學生在互相幫助中讀的更準確。其次，利用多媒體的方式，為學生將畫面展示出來，并引導學生說出自己的感受。最后，讓學生邊讀邊想象，并結合大自然的實際情況，對整體的詞語進行感悟。

四、總結

在現有的發展階段，教師一定要掌握讀寫手段和技巧，保證教學效率與教學質量的有效提高。還需要為學生提供更廣闊的學習空間，使學生對語言學習形成新的感悟和思考，從而使學生正確運用語言。

參考文獻

[1]皮來鎖.小學語文教材讀寫訓練項目的走向與反思[J].課程教育研究（新教師教學），2013（24）：254-254

[2]張冰心.挖掘中年級語文教材訓練點架起讀寫的橋梁[J].福建教育學院學報，2014，15（11）：37-39

[3]呼碧霞."語文教材無非是個例子"實踐例談[J].遼寧教育，2012（10）：60-61

[4]王青.從讀學寫讀寫結合——結合小學六年級語文教材談“讀寫結合”[J].城市建設理論研究（電子版），2011（21）