寓教于樂，授之以漁—小學語文低年級識字教學策略初探

張海山

【摘 要】寓教于樂，授之以漁，這是指針對小學生天性愛玩、好動、好奇的心態來設計展開的符合于他們個性的教學策略。它強調“授之以魚不如授之以漁”的基本思想原則，希望實現舉一反三的教學過程，讓學生學會運用已有技能來掌握更多知識。本文中簡要探討了目前小學低年級語文識字教學過程中所存在的問題，圍繞課內與課外來給出行之有效的識字教學策略。

【關鍵詞】語文識字教學 小學低年級 寓教于樂 課內 課外

在我國的《語文課程標準》中就強調“小學低年級識字教學應該將兒童所熟識的語言因素整合起來作為主要材料，充分利用兒童生活經驗來教會他們識字的方法，做到識用結合。將教學過程中形象直觀的手段和豐富多彩的教學環境表現出來?！睋Q言之，小學低年級識字教學一定要注重順應兒童的心理發展特性，做到合理、巧妙的設計識字方法，尊重他們的天性，為他們創設自主、合作、探究的輕松學習過程，讓他們學到識字的方法，而并非是單純的漢字記憶。

一、小學語文低年級識字教學所存在的問題

（一）過分機械記憶

對小學低年級語文教學而言，識字是閱讀與寫作的重要基礎，也是教學重點。傳統語文教學為了讓學生更多更快識字，采用灌輸式教學方式，很少從學法層面來研究如何為學生學習創設自由空間，也沒有考慮讓學生學會自主、合作和探究的識字方式。在這種學生沒有空間與時間的被動學習狀態下，學生在觀察能力上也會有所欠缺，識字效果及動手動腦實踐能力也表現相對較差，被死記硬背的機械記憶所約束，無法進行自主記憶。

（二）忽略學生學齡特點

對于低年級學生，語文教學應該基于心理學研究來展開，教師要明確他們好動愛玩且不能長期專注于某一種事物的基本天性，此時也應該是人生命周期中記憶力最強的時期，因此教師應該把握好這一段時期對學生的識字教育。但現實是許多教師并沒有考慮小學生這一年齡段的思維記憶特征，依然用常規守舊的教學方法來教育學生，這就暴露了小學教學教法單一的問題，從低年級到高年級都在運用一套教學思路，沒有根據學生學齡特征給出有針對性的教法，導致教學過程受到限制，無法達到期望的教學效果[1]。

二、小學語文低年級識字教學策略

筆者認為，成功的教學過程不能存在強制因素，而是應該在激發學生興趣之后順暢展開教學過程，實現隨心所欲，尤其是針對小學生更是如此。要將小學低年級語文識字教學視為是一個游戲的過程，其目的也是為了促進小學生的學習思維與身心健康成長。為此，下文主要從課內和課外兩部分來談如何展開小學低年級語文識字教學。

（一）課內教學策略

1.授之以漁

識字教學展現的是漢字的生命力，每一個漢字都有它深遠的背景與豐富的歷史故事。漢字結構千差萬別，但是也有規律可循，教師應該把握這一點，結合漢字音形義3點來引導學生在學會讀音的基礎上，開啟自身對漢字的思維想象力。比如說記字形，教師應該將漢字本義、引申義全部教授給學生，引導他們通過漢字的音形義聯系來摸清識別漢字的方法與規律，讓學生具備分析字形、自主識字的能力。舉例來說，在《口耳目》一課中象形字居多，教師就可以引導學生來觀察文字圖片，發現其中漢字規律。同時也要注意某些形聲字，例如“花、草”等等，可以循序漸進的指導學生通過聲旁表音、形旁表意的特征來記住這些漢字，然后再學會根據形旁來逐漸推測漢字的字義。再者，教師也可以結合課文來滲透這些識字方法，讓學生在識字這一方面興趣越來越濃，最終感受到漢字學習的樂趣。

2.注重差異

低年級小學生在系統學習能力方面基礎薄弱，此時也是最展現學生天賦的階段，有些學生學習能力很強，善于模仿，對語文漢字學習敏感，有些學生則相對表現遲鈍，對語文漢字內容并不敏感。教師應該看到這些基于能力以及個性方面的差異，以自身的教學閱歷、水平為基礎為學生提出有針對性的識字引導教學模式。比如說教師可以給予那些識字能力強的學生展示自我的機會，讓他們去充當教師角色教大家識字，也可以多多提問某些識字能力弱的學生，讓他們盡量去參與到教學過程當中，充分挖掘他們另外一些能力方面的優勢，讓他們看清自己，證明自己并不是在語文學習中毫無作為，為他們建立學習信心，全面注重差異教學的重要性。對于低年級小學生而言，課上自信心的建立非常關鍵，這可能會影響到他們未來一生的學習歷程，教師應該通過語文識字差異教學來擔負起這一重大責任，幫助小學生學習建立良好的心態，尊重他們的個人特點與能力差異。

（二）課外教學策略

課外教學方面，教師應該首先營造氛圍，讓語文識字學習無處不在。這就需要教師將學生學習過程聯系生活，告訴他們語文學習對于生活的重要性，它不僅僅局限于識字，還有更多多元化教育需求。因此教師應該帶領學生到計算機室、圖書館、郊外公園等等地方展開多元化的識字教學及課外游戲活動，引導學生在生活的為人處事過程中就學會識字，這樣也有助于提高學生學習語文的興趣。當然，教師也要充分利用學生學習的主要陣地——教室，讓學生在課余時間打造教室環境，建立“識字角”、“教室板報”、“班級日歷表”等等，加入學生喜歡的識字游戲欄目，并且做到定期常換常新。

另一方面，教師及學校也應該引導家長在家庭方面配合學校展開語文識字教學過程，形成學?！彝サ穆搫咏逃Ｊ?，希望每個學生的家庭展開“每天20分鐘，父母伴我天天讀”活動，然后定期通過家長會、小測試來反映學生識字學習狀況，并計入成績[2]。

總結：總而言之，在小學語文低年級識字教學過程中，無論是課內還是課外，教師都應該堅持學生識字的無錯原則，允許他們在閱讀、識字過程中犯錯誤，因為最重要的是針對學生的興趣培養，寓教于樂、授之以漁，教會他們識字的方法，而并非是授之以魚的單純刻板識字教學，這樣才能讓教學過程充滿生機和樂趣。

參考文獻

[1]徐娟.淺談小學語文識字教學的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（12）：208

[2]楊曉梅.小學低年級識字教學方法探索[J].教學與管理（小學版），2012（8）：41-44