關于職業中專課堂教學方式的思考

杜生蓮

【摘 要】課堂教學是師生雙邊活動，教師的主要任務是把教學內容作為信息傳遞給學生，學生如能輕松、愉快的接收、無疑會產生好的教學效果，相反，如果教師的講解不能引起學生的注意，信息傳遞就會中斷。出現只輸不入的局面，學生將一無所獲，即使教師備課多么充分，講解多么認真，仍枉費了教師所花費的精力，因此，我認為。中專課堂教學應著重以下幾方面，以提高課堂教學效果。

【關鍵詞】中專 教學 課堂 方法

好的職業教育不應停留在一個個“點”上，即培養學生非常具體的知識或是技能，而應是一個“場”，這個場就是一種“職業教育的文化”。在這個場中，學生得到了浸潤，職業素養與個人品格得到了提升，這種浸潤會超越“涂色”的層面，影響到學生的就業以及整個職業生涯發展。關于企業需要什么樣的人才，職業學校在與企業的廣泛互動中受到了深刻的啟發。盡管職業具有多樣性，職業教育具有層次性，但是企業與社會對員工的基本要求是一致的，即他們需要的是“肯做事、會做事、能把事情做好”的人，這就需要“明事理”。這是一種“高位”的教學，要讓學生“明事理”，只依靠顯性的課程是不夠的，而應采用“環境育人、全員育人”的辦法，這就是上升到了文化的層面，即通過隱性的課程來實現更高的育人目標。

一、在課堂中加強情感教育，創造和諧的師生關系

師生關系是教育過程中人與人的關系中最基本最重要的方面。是教師與學生在教育過程中以“傳道受業解惑”為中介而形成的一種最基本最重要的人際關系，也是一定社會政治經濟道德關系在教育領域中的反映和體現。千百年的教育教學實踐證明，良好的師生關系，有利于調動師生雙方的積極性，主動性和創造性，有利于形成輕松愉快，生動活波的教學氣氛，有利于提高教學信息傳輸的速度和效果，是有效地進行教學活動，完成教學任務的必要條件。

美好師生關系是人類文明最基本的傳承形態和方式，師生關系離不開教師和學生雙方共同的呵護和滋潤。建立現代校園和諧師生關系，包括親近學生，了解學生，寬容學生和尊重學生等，要做到這一點，我們必須以愛為前提，這樣我們才會為我們的事業、我們的付出樂此不疲。著名教育家亞米鍥斯說過：教育的核心應當是愛的教育。人是需要愛和被愛的特殊動物，無論多么反叛，失意和受挫，第一需要的肯定是愛的慰藉，愛是維系師生關系和諧發展的一根至關重要的紐帶。當我們這樣認識教師之愛時，我們的任何付出就不再是一種負擔。沒有重量的教師之愛，是教師之愛的至高境界。

二、課堂氣氛的管理調控

中專生有計劃生、委培生和自費生，他們的水平參差不齊，有一些基礎差，較散漫和想混文憑的學生，在課上容易出現說話、交頭接耳，搞小動作、看課外書等現象，這就需要對課堂紀律進行管理：及時點撥、指正、維護正常秩序，另外，只靠說教是不夠的，還要靠教師的教學藝術，語言的感染力和知識廣博的吸引力，使教學能在一種有秩序的環境中進行，在課堂上形成和諧融洽的氣氛，師生默契配合，學生的靜心聆聽與積極思維同步進行，既有老師講學生聽，又有學生的問與答。嚴肅中不乏輕松，緊張中也有歡樂，這就需要教師適時地進行調控。

課堂上既要有啟發過后的討論，辯論，爭論等熱烈的場面，又要能夠讓學一為能弄懂難點而沉思考慮，使熱烈與凝重在課堂教學中相鋪相成，和諧統一。第三：輕松愉快與井然有序。中專學生從生理心理的年齡特征來看，已具有了自主，自力的基本能力，教學中不能象對待小學生鄢樣以教師說了算為主，應鼓勵學生自覺學習，獨立思考，啟動學生的腦筋，提供發言機會，訓練學生口才，提供操作機會，增強學生動手能力，應堅持教師的主導作用，將思路、結論引導到正確方向上來，做到輕松而不渙散，有序而不拘謹。

三、課堂教學中的巧質疑問

在我們目前的實際數學課堂教學中，雖然普遍采用“啟發式”教學，但仍然有很多的數學教師采取的是“自問自答，連問連答”的教學模式，讓學生在整個課堂教學中完全被老師的問題和答案牽著走，學生根本沒有考慮和自己質疑問題的時間，更談不上讓學生發揮個性，培養和提高自己的創新意識和能力了。教師應該在上課的過程中根據實際的教學情況，在引導學生學習新知識的基礎上，為學生創設符合實際的質疑情景，引發學生大膽地質疑，積極的思考問題和解決問題。

用多種方式和手段設置良好的課堂氛圍，讓學生保持好問和好奇的天性.在給學生提創造性氛圍時，公開向學生表示他們的好奇心和探索性行為以及探索跡象都是好事。當學生在對一項活動感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動。利用教材中的插圖，以圖質疑，引導學生理解圖意，培養學生善于觀察、勤于思考、會提問題的能力.在教學中，要讓學生認真觀察每一幅圖片，并要求在觀察的基礎上，用自己的語言來敘述圖上表達的內容，引導學生理解圖中的數量關系，讓學生口頭表述提出圖片中的數學問題，鼓勵學生展開想象，拓展學生多角度進行思考，并嘗試解決問題，教師只在關鍵處進行點撥。充分利用學生的好問和好奇的天性，教學生如何質疑，并引導學生自己通過質疑問題后自己思考和解決問題，學生完成后給予一定的肯定和表揚，讓學生體驗質疑問題和解決問題的樂趣和成就感。

四、課堂教學語言的運用

在課堂上，老師應該經常用一些激勵性的語言使學生能夠自覺主動地學習。尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。只要發現學生有一點點進步，哪怕是微不足道的，也應該及時表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優點，我也能進步。有的學生上課舉手發言，即使他回答錯了，教師也要用激勵性的語言鼓勵他，“看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確?！睂τ趯W習有困難的學生來說，對于不愛發言的學生來說，教師能表揚他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此，他會對學習產生興趣，會認真聽課，學習積極性也會大大提高。

教師的課堂語言在準確鮮明的前提下還應做到生動，教學雙方，學生處于被動地位。如何將他們被動的接收，變為主動汲取，關鍵在于教師的誘導、生動風趣，富于感染力的語言是傳授知識的“助跳板”，它能引起學生的注意，感染學生的情緒，啟迪學生思維，促進學生記憶，從而提高課堂教學效果。

參考文獻

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