不要辜負孩子對課堂的信任

李敏

摘要：本文以案例的形式介紹了教授《十八歲及其他》這節文本體驗課的教學過程以及反思，目的是讓教師了解到在課堂上如何更好地處理與學生的關系，以便可以更好地提高語文教學效率。

關鍵詞：語文教學；文本體驗課；反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0124

【案例背景】

教授《十八歲及其他》時一次課堂活動的創設，卻帶來了非常尷尬的局面。學生未能如教師所預期地進行情感體驗，反倒傾訴起對母親的不滿，而教師的課堂管理經驗不足也使得這次的課堂活動以尷尬收場。也因為這樣一次尷尬的課堂活動，讓筆者開始思考究竟怎樣的一節課才算是真正的好課，怎樣的活動管理才是有效的？在第二次教授這節課的時候，筆者又進行了一次嘗試，力求用一種更自然成熟的方式去管理課堂，讓學生獲得更多的體驗成長。

【案例描述】

許多教師都喜歡在課堂上創設一些活動，既能提高學生的課堂融入興趣，也能增強師生的互動，但筆者卻遭遇過一次深刻而尷尬的活動。

教高一早不是第一輪了，《十八歲和其他》也不是第一次教了，但這一次還沒上到這一課，筆者的心就惴惴不安了。

記得上一輪上這課時，筆者設計了一個活動，就是讓學生回憶自己的成長體驗，說說自己的父母是如何陪伴他們成長的。由于之前課堂內容的渲染，以往學生都是談父母培育自己的艱辛和自己的感激。但是那一次，有一位劉同學高高舉起了手，一副非?？释麅A訴的樣子，于是筆者讓他先說。

他說了一件事情，又一次他放學走在路上，天突然下起了大雨，于是打電話讓媽媽到車站來接他，但是媽媽說自己有事沒空接，于是他在雨中等公交，濕淋淋地回去了。等到了家中，發現媽媽穿著睡衣坐在電腦前打游戲。他在課堂上用很氣憤的語氣說：“原來她所說的有事就是要玩電腦游戲！”

說實話，遇到這個情況筆者一時之間也不知如何是好，只能迅速地在想該如何應對這個情況，于是筆者又問了一句：“這是什么時候的事情？”他回答是九年級，這下子班上鬧開了，不少學生發出了嘲笑聲，也有人說了句“都初三了還要媽媽接??！”這時候這位同學的表情就又是受傷又是桀驁不馴的樣子了。

當時的筆者認為很尷尬，不知道在原先的氛圍中突然出現了這么一件事，究竟該如何處理，只能說媽媽穿著睡衣，也許之前確實有事，回來后才洗澡等，又試圖讓學生多和父母溝通下，也許是誤會。但是這個男生又大聲說，他問過母親，得到的回答是一直在家。

這時候筆者又尷尬了，只能又讓同學們多理解父母，各個父母情況不同，教育孩子的方式也不同。無論怎樣，我們都應該多些努力讓父母了解自己需要什么之類的……

盡管這節課后筆者多次再找劉學生談心，試圖在溝通中去多付出些對他的關心，但不管怎樣，這件事給筆者留下了一個陰影，讓筆者很害怕課堂上出現這類情況。如果這是在課下，筆者可以多找些時間和他交談，但是在課堂上，怎樣不耽誤教學進度又不忽視孩子的情緒和心靈，這對于筆者而言還真是個大難題。

更讓筆者難過的是，筆者認為劉同學在課堂上愿意分享自己的心情，這就是對自己，對課堂的信任，可是筆者給他的反饋卻似乎是辜負了這一份信任，并未能讓他收獲到應有的一份成長。

所以，筆者一直惴惴不安，并且對自己在課堂活動上的管理水平產生了深深的自卑感。所以后來在一次教育培訓中，筆者將這個困惑自己很久的問題在教育論壇中提了出來，想請其他同行們多給筆者一點建議，但得到的回復多是感慨家長素質或是教育現狀的。也有指出在這樣的課堂教學中，這種活動設置本身就是種錯誤，這倒是和筆者的一些思索相一致，語文課強調情感態度與價值觀的培養，但是否非得把這個過程展現出來呢？筆者看也未必。

當今教育界對一節好課的評價標準有很多，筆者始終認為，一節課最重要的就是學生要學有所得、學有所進，而這個“所得、所進”未必是急功近利的一節課后或者說是三年高中，筆者也可能影響的是學生的一生。

《十八歲及其他》這篇課文的內容是比較好懂的，很多教學參考書或是網上課件都把教學的重點放在了學生的活動中，也正如筆者之前設計的活動方案那般，旨在讓學生在學習課文的同時也受到感恩教育、學會感恩。但時代在變、人也在變，這樣的設計確實很可能到最后變成聲討父母的“批斗會”或是訴說感恩的“煽情催淚事件”。筆者不否認現今兩代人的矛盾已經尖銳（在課文中這也是一個重要章節），也不反對煽情的敘述方式。但筆者認為，感恩教育、對青春的理解不是幾個學生在班級說說那些感動的故事就可以了，如果缺乏心靈真正的領悟，別人說得再好，對其他學生而言，也未必有多大收獲。這時候倒不如采取一種略帶“強制性”的個人性回憶的方式?！安豢鋸埖恼f，一節課有時候可以影響一個人的一生。但是換個角度說，如果一節課上得不是很成功，只要不涉及到大的原則問題，也未必真的會對學生有太多壞的影響?！薄獛е@種自我安慰式的分析，這一次在上這一課時，筆者用了另一種方法去解讀文本。

在提前預習的基礎上，筆者讓學生把這篇課文又通讀了一遍，接著說：“這位父親寫了養育孩子過程中的一些事情，下面請你們在自己的課本或日記本上簡單地描述三件事，這三件事就是父母養育你的過程中你有最深體驗的三件事。這是屬于你的獨有記憶，所以你可以深藏在心中，只簡單記錄一下什么事件就可以。如果你想與人分享你的這份感受，那么請你詳細地去描述這個事件。但無論你在紙上所寫的內容有多少，都請務必將自己放回到當初的情境中，認真去回憶，去感受?！?/p>

這一次筆者沒有讓任何一個學生在課堂上對大家訴說自己的成長故事，而是直接引入了下一個話題“兩代人的矛盾”，讓他們從書中去找出兩代人矛盾產生的原因，在書上勾畫出關鍵句。然后只說“同齡人之間對一個事件尚且會有不同的看法，有時候甚至會有誤會，比如你和你曾經的同學間，或是現在這個教室的你們之間，更何況俗話說三年一代溝，你們和父母之間隔了有何止是幾個三年？”接著筆者讀了以前給一個學生的來信片斷，說出了自己和父母間的矛盾：

我一直承認，我的父親存在很多缺點，但是這些缺點之后，我不能忽視很多東西，那就是他對我的愛。所以他對我的管制，盡管我內心深處非常不贊同，但是我還是可以接受，或者用我的方法去擺脫，我的一篇案例《父親》獲獎了，我知道為什么，因為我的導入很感人，給我力量的，其實就是我的父親，只要我想說，我能說一堆我爸爸我媽媽讓我感動的事，很小很小，可是確實存在。

別說我很幸福，其實我也有很多難過的地方，比如難以溝通的地方，比如他們其實未必理解我，只是一個勁的讓我買吃的，問我天氣冷了衣服多穿沒，可是這就是他們啊，他們找不出其他的方式來表達，只好就這樣。也許，你的父母也是吧。

然后，筆者又問了一個問題：“有時候你們對父母的行為不滿了，父母知道你生氣或不開心嗎？你們和父母產生矛盾后，是誰先做出讓步的？每次讓步的都是有錯的那一方或是你覺得錯多的那一方嗎？”

依然沒讓任何人公開回答這個問題，還是讓他們寫在日記本或課本上，這次，筆者只讓他們寫了一件事情。只是讓他們在課堂上也就是事情發生后的一個日子，回顧下那時的情景，是否覺得自己處理得很好。

后來，有學生舉手，他說想把自己的成長故事和大家分享，說說自己的感激之心。當他說自己印象最深的事情是爸爸打他的時候，班上很多學生都笑了，大家都覺得“爸爸打自己，自己很感激”是很奇怪的事情……這位學生說完后，班級有一瞬的沉默，但看得出來，他們被觸動了。接著，另一位同學也舉手要分享成長故事，接著是更多同學舉手……

【案例反思】

1. 學生是課堂的主體，要讓學生在課堂上敢說話

新課程改革以來教育界一直在強調讓學生成為課堂的主人，把課堂還給學生。但事實上很多時候我們并沒有完全做到。在這個案例中，前一次《十八歲和其他》的課堂上出現了讓筆者尷尬的場面，那是不是就不再讓學生再進行此類活動以免又出現此類現象呢？筆者認為不能，我們的課堂應該讓學生感覺到自在輕松，讓他們可以在課堂上自由地說出他們的想法。一個學生愿意在課堂上愿意主動分享自己的體驗、說真心話，筆者認為這就是對教師的信任，筆者不該辜負這樣的信任，而要真正為他解決一些問題，讓他有繼續說話的勇氣，而不必害怕別人的嘲笑。學生對課堂有了信任，才敢于呈現出自己或好或壞的學習狀態，也利于教師的教學。

2. 課堂也需要留白

學生愿意向別人傾訴自己的收獲，筆者不能說這就是自己一節課帶來的成果，但正是這節課的后續效果，讓筆者更堅定了自己的想法：有時候范例宣傳確實管用，但是不煽情，不樹典型，只是給學生回憶思索的時間，給他們反思過去的時間，也可以讓他們得到更進一步的成長，得到教育。

語文鑒賞課上經常提到“留白”這個專業術語，筆者認為課堂上，適當的留白也是必要的。教師不必著急給注解，不必非得留下一個類似“參考答案”的“談話范圍”，多給他們思考、探索的空間，他們的心靈意志就會成長。

3. 課堂也需要考慮可持續發展

一個孩子的心靈變化、一個孩子在課后甚至幾年后的心靈變化，這些一節課無法考察，甚至現行的高考制度也無需考察，但我們得盡己所能地擔負起這樣的責任。如果僅僅為了課堂的表面效果而忽視了學生內在的思考與心靈的成長，也是很可惜的。都說語文是工具性與人文性的統一，筆者也想在自己的教學實際中，做出這樣一個嘗試。

（作者單位：江蘇省南京市秦淮中學 210000）