應用型本科高校思政課教學評價體系的建構

張薇 高文敏

摘 ? ?要：當前，應用型本科高校思政課教學評價體系尚處于探索階段。文章從應用型本科高校思政課教學的特殊性出發，結合應用型本科高校的人才培養目標，提出了其高校思政課教學評價體系的建構策略。

關鍵詞：應用型本科高校;思政課;教學評價體系

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）02-0060-02

黨的十八大提出，要“加快發展現代職業教育”。教育部印發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》強調，“地方高等學校以培養應用型、技能型人才為主”，“加強應用型、技能型人才學科專業建設”。構建科學的應用本科高校思想政治理論課課堂教學評價體系，是確保應用型人才培養目標和質量的必然要求。

一、應用型本科高校思政課教學的特殊性

我國應用本科高校思想政治理論課課堂教學評價體系存在兩個突出問題：一是忽略了應用型人才培養模式對于思想政治理論課課堂教學的特殊要求;二是對高校思想政治理論課課堂教學的特殊性認識不夠，往往與其他課程使用同一評價體系。探討應用本科高校思想政治理論課課堂教學的特殊性，對建立具有科學性、針對性的教學評價體系具有重要的導向作用。

（一）應用型本科高校的辦學定位及人才培養目標 ? ? ? ?1.辦學定位：應用型。伴隨我國改革開放、社會主義市場經濟的發展以及產業結構的優化升級，社會對于應用型、技能型人才的需求量大幅度提高。2002年， 教育部首次明確提出新升格本科院校人才培養的目標定位為地方性應用型本科院校。應用型本科高校辦學定位趨向實踐性、應用型，與研究型大學形成錯位方向發展。辦學定位決定了這類高校不是培養社會精英，不是培養學術型、研究型人才，而是通過校企合作，探討行業、企業對人才能力素質和知識結構的要求，建立并完善應用型人才培養制度，培養實踐能力、動手能力強的本科層次應用型人才，即掌握一定理論并懂得具體操作和應用的專業技術人才。

2.大學生的特點及成才訴求：適應社會對高層次應用型人才的需求。應用本科高校大學生的入學分數往往較之研究型高校的學生略低，他們的理論基礎相對較弱，較深的理論學習和研究顯然不適合這一群體，但他們動手能力強，參與社會實踐的熱情較高。校企合作的辦學模式，能適應這些大學生的特點和成才訴求。大學生通過實習、實訓活動，不僅能將所學理論直接應用于生產實踐，較快掌握理論的應用，還能認識自身理論學習的不足。這有利于培養學生學習的自覺性并有針對性地進行下一階段的理論學習。經過從理論到實踐，再從實踐到理論的多次反復，大學生最終成長為適應社會需要的高層次應用型人才。

3.專業設置與課程建設：突顯服務性、開放性和靈活性。應用型本科高校以培養應用型腦力勞動者為目標，決定了其專業設置、課程安排也要以此為前提和依據。與研究型高校相比，應用型本科高校在專業設置和課程建設上，更加注重市場導向，辦學機制較為靈活，通過校企合作建立“產”“學”“研”相結合的辦學模式，培養服務社會的應用性、技能型中高層次人才。與一般職業教育院校相比，應用型本科高校在辦學層次、學制和課程設置上普遍高于前者。一般職業教育院校辦學層次定位在培養大、中專技能型人才，主要服務于一線社會需求，而應用型本科辦學層次是本科教育，其課程設置上理論知識要求更高，同時又注重培養學生的實踐能力。

（二）思政課的特殊性審視

1.人才培養目標：思政理論素質合格的社會主義接班人。思想政治理論課作為高校的必修課，在教學目的和人才培養方面，同專業課存在著較大差異。各門專業課通過理論知識的傳授，使學生掌握專業技能，為成才就業提供保障。思想政治理論課教學的主要宗旨是用馬克思主義武裝學生頭腦，引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養思想政治理論素質合格的大學畢業生，培育中國特色社會主義的接班人，為大學生成人提供政治思想保障。

2.教學原則：知識的傳授與思想的導引相結合。思想政治理論課在教學內容上也存在特殊性。各門專業課的講授要遵循內容科學性、學生主體性和教學針對性原則。思想政治理論課教學則以黨的基本路線、方針、政策為依據，以教育部統編教材為依托，講授馬克思主義基本理論、馬克思主義中國化的歷史進程及理論成果。在理論的講授上，要求教師嚴格把握好政治方向，遵循基本紀律原則，在傳授知識的同時，注意對學生的思想引導。

3.教學改革方向：理論聯系實際，增強教學的吸引力和感染力。高校思想政治理論課教學班額比較大，一般都在80—120人左右，有的班額人數多達160人左右，往往是不同專業自然班編在同一個合班。授課對象人數多，學生專業不同，給教師授課和組織課堂帶來一定難度。課堂以教師理論講授為主，參與課堂的人數和機會往往有限，教學效果很難保障。因此，高校思想政治理論課教學需要根據大班授課的特點，注重理論聯系實際，注重對社會現實問題的解疑釋析，以增強教學吸引力和感染力。

以上分析表明，辦學定位和思想政治理論課的教學特點都要求應用型本科高校確立科學合理的教學評價體系。

二、應用型本科高校思政課教學評價體系的建構

構建應用型本科高校思想政治理論課課堂教學評價體系，需要確立過程與結果相結合的測評原則，建立評價主體與評價客體的雙向互動機制，明確科學的評價內容和方式。

（一）確立過程與結果相結合的測評原則

突出辦學特色，以培養應用型人才為目標導向，是應用型本科高校建構、完善思想政治理論課課堂教學評價體系的基本依據。傳統的課堂教學評價體系傾向于對教學過程的評價。前文對思想政治理論課特殊性的分析表明，思想政治理論課課堂教學評價僅停留于教學過程是不科學、不全面的。大學生接受思想政治理論需要經歷：認同—內化—外化的過程。對思想政治理論課課堂教學效果的評價應延伸到課后對學生行為方式的監控和評定上。比如，通過大學生在主題社會實踐、社團活動中的表現，掌握學生知識運用及理想信念的情況，作為評定教學效果的一部分。這就需要建立過程與結果相結合的評價原則。所謂“過程”就是教師課堂講授情況和學生的參與、反饋情況;“結果”就是學生在實踐中對所學理論的運用情況，也包括學生評教的反饋信息。

（二）建立評價主客體的雙向互動機制

高校思想政治理論課課堂教學評價主體是多元的，包括學生、督導、教學管理者及同行教師，評價客體主要是思想政治理論課教師及課堂講授。評價主體的多元化在某種程度上能確保教學評價的公正性、客觀性。但由于機制不健全，評價主體與客體之間缺少有效溝通、反饋和互動。高校課堂評價一般安排在期中，采取集中聽課檢查或觀摩課的方式。這種固態的、不連續的評價方式往往影響課堂評價的科學性、全面性。另外，高校學生評教往往安排在課程即將結束或者結束的時候。此時，學生評教信息的反饋存在兩個問題：一是經過一學期的課程學習，學生對教師教學的整體情況雖然有了一定的認識，但對上課過程中的細節可能已經遺忘。二是學期末學生評教的反饋，對于教師調整、改進教學內容及方式略顯滯后，不利于教師及時改進教學，提高質量。教學評價是否真實反映問題，須評價主體與評價客體相互溝通與反饋。確立評價主客體雙向互動機制，即將具體的課堂評價與教學整體評價結合起來，通過評價主體對評價客體的評價反饋，由點及面、點面結合，做到評價的系統性，促進評價客體改善教學方法，提高教學效果。

（三）明確科學的評價內容和方式

高校思想政治理論課的教學評價內容一般包括教師備課、教學內容、教學方法及學生的出勤、課堂參與度等。依據應用型本科高校的特點，應將實踐教學環節納入高校思想政治理論課的教學評價內容。這里所講的實踐教學環節包括課內實踐和課外實踐。在應用型人才培養模式下，高校思想政治理論課課堂教學評價要考察教師在授課內容和方法上是否做到理論聯系實際，是否結合學生所學專業特點及職業訴求，并將學生課內實踐的參與度納入評價范圍。思想政治理論課教師指導大學生社會實踐活動是課堂教學的延伸，也是教學活動的一部分，應列為教師課堂教學評價范圍。目前我國高校對課堂教學評價，主要采取分數等級評定制，即設定好課堂評價項目及分值，由評價主體根據課堂教學情況逐項打分，最后給出總分或者評定等級。顯然，這種評價方式是以評價項目及分制的科學設定為前提，應用起來比較方便，但往往導致課堂教學評價流于形式，難以反映教學特點和問題的針對性。分數等級制與主觀點評制相結合能彌補以上不足，提高課堂評價的針對性和實效性。

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