理工科大學新進教師教學能力發展研究與實踐

陳培玲 張容

摘 ? ?要：教師的素質直接影響著高校的人才培養質量。文章以河海大學為例，從新進教師教學能力發展現狀與存在的問題出發，分析了新進教師教學能力薄弱的原因，并提出了促進新進教師教學能力發展的措施。

關鍵詞：理工科大學;新進教師;教學能力

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）02-0075-03

新進教師是指剛剛完成最后學歷教育并在高等學校開始第一次學術工作的人。隨著我國高校擴招，在校學生規模急劇擴大，青年教師成為本科教學的重要力量，許多教師才畢業就上講臺，承擔了大量的教學任務[1]。以河海大學為例，河海大學現有專職教師1934人，其中35歲以下青年教師928名，占教師總人數的48%，是教學工作的中堅力量。從根本上來講，青年教師代表著教育發展的前途和學校教育的未來，他們的素質決定著學校未來人才的培養質量。因此，促進新進教師教學水平和教學能力是提高教學質量的關鍵，也是一個迫切的現實任務。然而，與老教師相比，新進教師的教學能力和教學經驗都存在明顯不足，教學效果不佳，人才培養質量不理想。事實上，新進教師一直都是大學教師中比較特殊的一個群體，在承擔教學工作任務時面臨著特殊的困難，理工科大學新進教師尤其如此。

一、新進教師教學能力現狀

河海大學是一所以水利為特色、工科為主、多學科協調發展的理工科大學，近三年（2011至2014年）河海大學共招聘教師199人，其中193人具有博士學位，29人是留洋博士。新教師入校后，教務處統一安排所有的新進教師試講，并組織國家級教學名師、本科教學督導員、教學副院長等專家型教師聽課，對其進行現場點評與指導。

通過試講和專家指導發現，從整體來看，新進教師的綜合素質較高，普通話流利，教學內容正確，專業基礎扎實。但由于絕大多數新進教師都來自非師范院校，沒有系統學習過教育學、心理學理論，也大多沒有教學實習經歷，還不能完全適應現代教育教學的需要，在教學中表現出很多共性問題。

（一）宏觀方面

1.缺乏先進的教學理念，對教育教學理論把握不

夠。大學教學應遵循研究性教學理念，切忌灌輸式教學。教學過程的本質是一個知識探尋、知識重構的過程，即在教師引導下，讓學生在原有的知識、理論基礎上，通過師生互動、討論和探討新的問題，運用知識，發現新知識，得出新結論，解決新問題;并在此過程中，訓練學生知識學習和探究的能力與品質。這一過程應該是一個既充滿困惑又充滿樂趣的知識發現、理論總結和理性思維的集合過程。因此，需要在新教師中深化教學理念、教學理論的討論和學習，推行研究性教學和PBL教學模式（Problem-based Learning）。

2.教學方法單一，教學組織能力不強。教學組織能力是一種綜合能力，是指在課堂教學中，教師根據教學規律和學生的心理特點，靈活運用各種教學技巧來合理安排教學內容、創設適宜的教學情景、管理課堂紀律，從而激發學生的學習興趣，取得理想的教學效果。教師教學組織能力高低直接影響教學效果。絕大多數新進教師不善于組織教學，不能精心設計與組織課堂教學環節，教學節奏把握不當，無法調動學生主動學習的積極性;教學時照本宣科、平鋪直敘，教學方法單一，缺少啟發性教學，學生參與課堂教學的積極性不高，教學效果不理想。

3.教學手段運用不當。沒有處理好黑板與計算機等多媒體的關系。除個別教師全部使用黑板，沒有利用PPT等多媒體輔助手段外，大部分教師都過分依賴計算機多媒體，黑板利用率不高，講課過程中只是隨意在黑板上寫上幾個公式和字符，有的甚至完全沒有任何板書。有的老教師還戲言，如果學校突然停電，很多年輕教師就只能站在講臺上發呆，或者和學生吹吹牛，完全無法繼續教學。

（二）微觀方面

1.教案不符合要求。教案不同于講稿，它是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體安排和設計的一種實用性教學文書，是教師實施教學活動的具體方案。在教案中，教師要對每個課時的教學內容、教學步驟、教學方法、教學手段、板書設計和教學道具進行周密的思考和精心的安排，教案的好壞直接影響到整堂課的教學效果。一般來說，教案是備課時必不可少的環節之一，只不過經驗豐富的老教師教案寫得更加科學細致，年輕教師的教案寫得簡單粗糙一些。然而，在實際教學中，絕大部分教師不知教案為何物，以為就是講稿甚至是PPT課件的打印稿，缺少對課程的精心思考和整體設計。

2.板書不規范。板書設計是整個課堂教學的有機組成部分，好的板書要明確、集中、合理。明確是指板書為什么服務，為誰服務，怎樣服務具體明白、正確鮮明;集中是指板書目的單一，“高度集中”地為一個目標服務;合理是指板書目的定位合理、方向明確，符合教學總目標、總要求，不游離于整體教學，書之有理。然而，一部分教師基本不用板書，僅對著PPT講課，上課只拿著激光筆而不碰粉筆;另一部分教師是偶爾拿起粉筆，但只是在黑板上零星地寫上幾個關鍵詞，板書隨心所欲，沒有精心設計和合理安排。

3.多媒體使用不當。新進教師都能掌握多媒體技術的基本使用，上課時普遍采用PPT，但卻存在使用不當的問題。成功的教學課件應該是先理念后技術，要站在聽眾的角度，把要表達的東西教授給學生，讓學生聽懂，而不是讓復雜的動畫、繽紛的色彩等噱頭喧賓奪主。因此，在制作教學課件時，教師要處理好PPT和板書的關系，注意觀察、充分發揮自己的想象力，巧妙搭配、不怕麻煩，從而保證課件的邏輯性和趣味性。部分教師的多媒體課件做得比較花哨，一會一個視頻，一會一張圖片，整個PPT頁面色彩繽紛、花樣百出。部分課件是將所有課本上的內容都抄在PPT上，沒有考慮課件的簡潔大方、突出重點，更加沒有考慮到黑板與課件的互補作用。

4.儀表不夠端莊，語速過快。教學是一個師生交流的過程，教師和學生的交流，除了通過口頭語言和書面語言進行交流外，還有神態和動作的非語言交流。由于在校期間缺少教學實習經歷，大部分新進教師和學生之間的交流都不太理想。在語言交流方面，由于教學經驗不足，或是過于緊張，新進教師的語速太快，“口頭禪”現象嚴重，有的教師半節課就講完了整節課的教學內容，剩下的時間無所適從。在肢體語言方面，有的教師站姿不端正，或是一邊講課一邊抖腿，且著裝隨意，講課無激情，整個教學過程過于平淡，不能帶動課堂的整體氛圍。

5.師生互動太少。成功的教師都會營造良好的師生互動氛圍，例如提出相關問題、說說與課程有關的小故事或者給學生鼓勵的眼神、肯定的點頭、贊賞的微笑等等，由此抓住學生的注意力，引導學生跟上教學節奏。但大部分新進教師比較緊張，課堂表現僵硬刻板、照本宣科，缺少師生互動。個別教師甚至從頭至尾都在低頭念PPT，在整個教學過程中都沒有抬頭看臺下一眼，對學生的聽課紀律和接受情況都毫無反應，更勿論走下講臺，到學生中間和他們交流，整個課堂氛圍死氣沉沉。在檢查過程中，有的老教師都為這些“釘”在講臺上講課的教師著急，希望他們“下來走兩步”，和學生交流交流。

總的來說，大部分新進教師在組織課堂教學活動時較為隨意，在教學時間分配、教學方法手段、教輔材料準備、習題作業安排、教學重點難點等方面常常是“跟著感覺走”，教學儀態儀表一般，師生互動交流有限，教學效果難以保證，教學水平有待提高。

二、新進教師教學能力薄弱原因分析

導致新進教師教學能力較弱的原因是多方面的，既有教師個人的原因，也有外界環境的影響?，F將主要原因分析如下。

（一）缺乏教育理論知識與教學實踐等訓練

河海大學2011至2014年共招聘教師199人，但僅4人畢業于師范類院校，其余的均畢業于非師范類院校。畢業后直接走上教師崗位，在求學期間沒有系統學習過教育學方面的課程，也沒有教學實習的經歷，再加上經驗、閱歷等方面的原因，雖然他們學歷學位高，專業基礎扎實，科研能力在讀書期間也得到了系統訓練，但是他們嚴重缺乏教學知識和經驗，整體教學能力與教學水平不理想。

（二）缺乏工程實踐經驗

工程理論和工程技術發展迅速，作為理工科學校的教師，必須參與和深入工程實踐，在實踐中不斷學習、提高專業素質，并將科研成果和實踐經驗融入到教學當中，才有可能成為一名出色的教師，培養出符合行業需求的人才。新進教師大多數都是從本科一直讀到博士的應屆畢業生，平時以學校學習為主，缺少工程實踐經驗，很難做到將理論與工程實踐相結合，進而成為優秀的理工科大學教師。

（三）招聘時對教師教學能力的要求偏低

通常，各高校教師招聘工作都由人事處負責完成，在招聘過程中側重考察應聘者的科研能力和學術背景，對于新教師的教學方法與教學水平要求較低。對于個別科研能力特別突出的新教師，甚至會降低對其教學要求。這樣招聘進來的教師雖然科研水平高，但是很難取得理想的教學效果。

（四）職稱評比重科研輕教學

理工科大學重科研輕教學，評職稱時主要看教師的科研水平，科研回報高于教學回報。因此，很多教師將主要精力放在科研上，沒有投入充足的精力備課，教學敷衍了事。在學生評教中，我們經?？梢钥吹浇淌?、副教授的評教得分低，評教結果不理想。這一現象直接影響了新進教師的教學態度，他們認為只有科研才能真正體現自己的水平，并未投入充分的精力來提高自己的教學水平。

三、促進新進教師教學能力發展的措施

教學是一門科學，也是一門藝術，教師教學能力發展主要集中在知識結構、經驗積累和認知技能等方面的提高[2-3]。河海大學歷來十分重視新進教師教學能力的發展，目前主要是通過以下措施，幫助新進教師站好講臺，使其盡快成長為教學的骨干和中堅力量。

（一）組織崗前培訓，提高教育理論水平

針對理工科大學新進教師缺乏教育理論知識的特點，每年針對新進教師組織崗前培訓，培訓內容由三部分構成。

1.教學理論探討，主要包括教育學、心理學、教學法等課程的學習。

2.教學方法與技術訓練，主要包括教學設計與課堂組織、PPT與FLASH制作要求和技巧等內容。

3.教學設計與教學實踐，由學院組織人員對新進教師進行課堂教學實踐考核。

（二）組織崗前試講，提高教學實踐水平

在學院考核的基礎上，每年由學校組織國家級教學名師、本科教學督導員、寶鋼教育獎優秀教師獎與徐芝綸教學獎獲得者、校優秀主講教師等專家對新進教師進行精心指導。每位教師自選內容進行45分鐘的講課后，由三位以上專家通過聽課、傳閱教案等方式對新進教師的教學理念、教學內容、教學方法、教學手段和教學技能等方面進行現場點評與指導，幫助新進教師提高教學能力。同時，對新進教師的試講過程進行全程錄像，并將教學錄像光盤和專家評分表反饋給教師本人，供其總結提高;同時提供一張“國內外優秀教學視頻集錦”光盤，方便新進教師學習。

（三）采用“一對一”培養模式，幫助新進教師成長

教師教學能力的發展是一個長期的過程，從2004年開始，河海大學啟動了中青年教師課堂教學質量再提高工程，采用“一對一”的培養模式，選派教學經驗豐富的教學導師對包括新進教師在內的青年教師進行為期一年的跟蹤培養。通過互相聽課和課后研討，教學導師對新進教師進行針對性的教學交流和指導。同時，學校為每位青年教師錄制兩次教學實況錄像，以便教師分析和了解自己的教學成長情況。

（四）加強對教案的要求，指導新進教師設計教學

合格的教案應該包括教學目的、時間分配、教學方法、教學手段、教學大綱、課堂設計、教學過程、教學重點與難點、作業練習、教輔材料、參考文獻、案例討論等內容，教案的編寫要求內容簡明、條理清楚、教學目的明確、重點難點清晰。新進教師上課前必須認真鉆研教材，嚴格按照教學大綱的要求寫出所授課程的教案，不能無教案授課;且其所用教案在開講前須經教學導師審閱通過。對于公共課、難課、新課，提倡由教研室組織進行集體備課。

（五）組織名師工作坊，更新教師教學理念

為引導新進教師更新教學理念、提高教學水平，河海大學利用校內外的教學名師資源，組織名師工作坊，主要開展教學方法與教學能力系列講座、教學研討會及公開示范課等活動，邀請國家級教學名師等杰出教師來校傳播先進教學思想及教學理念，組織教師就教學中存在的問題進行交流、觀摩與改進，推動青年教師進行深刻的教育反思，在全校營造重視教學、不斷提高教學水平和教學質量的良好氛圍。

（六）建立教師教學檔案，進行個性化指導

通過建立新進教師教學檔案袋，對新進教師進行長期跟蹤培養，促進新進教師的專業成長和個性化發展[4]。

新進教師檔案袋主要包括如下內容：基本資料（教師的教學經歷、教學理念與目標），教學記錄（教師具有代表性的教案、課件、教學實況錄像、輔助性教學材料），專業成長記錄（督導、領導、同行的聽課評價，學生評教結果，教師參加教研、教改活動情況等各種表現記錄）。通過創設教學檔案袋，新進教師可以不斷展示自我、自我反思、自我激勵、自我決策，做好未來學習、工作的規劃;通過分析教師教學檔案，教學管理者和同事可以與新進教師進行交流，幫助新進教師認識自己，取長補短，形成自己獨特的教學風格。

（七）加強教學激勵

通過組織青年教師講課競賽和設立青年教師學術能力培養基金，為新進教師提供一定的獎勵和資金支持，鼓勵廣大青年教師主動深入鉆研現代課堂教育教學理論，積極開展優化課堂教學的實踐活動，苦練教學基本功，積極參與論文撰寫等教學研究活動，成為既能勝任教學又能開展科研的青年優秀代表[5-6]。河海大學青年教師講課競賽是青年教師相互切磋教學技能的平臺，始于1995年，每學年開展一次;河海大學青年教師學術能力培養基金從2004年起開始設立，主要用于資助課堂教學效果良好、熱心于教育教學改革的青年教師開展教研活動。

教師的教學能力發展并不是一個短期的簡單過渡，而是一個長期的、不斷發展的成長過程。只有新進教師的教學水平不斷獲得更新和發展，教師的整體質量得到提高，才能培養出優秀創新型人才。下一步，我們將以河海大學為平臺，繼續探討相關理論，完善相關措施，促進新進教師教學能力的發展。

參考文獻：

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[M].北京：教育科學出版社，2009：61.