基于創新能力的高校創新人才培養路徑

戴明華

摘 ? ?要：創新人才的能力構成要素，主要是創新意識、創新精神和創新技能。文章從高校創新人才培養現狀出發，提出了基于創新能力的高校創新人才培養路徑。

關鍵詞：創新能力;創新人才;路徑

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）02-0084-03

創新是人類進步的最大動力。創新是人們不斷改造舊我，求得自身完善的過程，是革除弊端，適應社會發展進步要求的唯一途徑。創新必須是人們自身的主動行為，創新人才是一切創新活動的關鍵。創新人才培養是建設創新型國家，倡導創新型社會的龍頭，更是高校教育義不容辭的責任。

一、創新人才的能力構成要素

（一）富于創新意識

創新意識是人類獨具的性格特征，它是無形的，不可見的，但是確實像文化一樣存在于空氣中，對人的思維和行動具有引領作用。主要表現為能夠獨立思考，不受標準答案的束縛，敢于質疑權威結論，敢于對傳統說“不”，敢于另辟蹊徑，從不同的角度看待現實問題，解決問題不走尋常路。富于創新精神的人，有強烈的問題與風險意識，批判與挑戰精神，克服困難的勇氣、恒心和毅力。

（二）具備創新精神

創新精神不是簡單地求新求變，故意與眾不同，它是有規律的，有方向的，但是不可見的。它是一種開放性的思維方式，是引導人們跳出慣性思維模式，從更廣闊的方向上思考問題，求得多維結果。創新精神，讓人們換一個角度，從另一個方向審視遇到的問題，尋找解決方法。

（三）掌握創新技能

學生要掌握必要的創新技能，才能把自身的創新精神和意識，變成實際的創新行為。創新技能是有形的，可見的，它包括一般的創新技能，還包括專業基礎創新技能。學生在具有了強烈的創新意識和創新精神后，還要訓練基本的一般創新技能和專業基礎技能，為創新行為打下堅實的基礎。否則，多么強烈的創新精神和創新意識都是無源之水、無本之木，無法付諸行動。

二、高校創新人才培養現狀

當前的高等教育非常重視學生創新能力的培養，但在創新人才培養實踐中普遍存在如下三方面問題。

（一）有意識，缺行動

目前高校普遍認識到創新型社會建設和創新型人才培養的重要性，具有強烈的危機意識和責任意識，但還只籠統強調創新人才培養，而對當前創新人才培養最主要、最具體的內容不清晰，對怎樣培養創新人才缺乏具體的手段方法，還沒有明確的行動環節。還不太明確目前最重要的是通過各種方式讓學生確立“人人應該創新，人人能夠創新”、“創新是人的本質特征，是實現人生價值的主要途徑”的觀念，進而形成比較穩定強烈的創造動機。

（二）重能力，輕意識

部分高校在創新人才培養的具體做法上，做了嘗試和探索，但教學過程和教學方式只注重具體知識和能力的培養，不注重創造人性格特征的熏陶和培育，存在重視有形的能力，輕視無形的意識的現象。從培養創新人才的角度來說，目前我國教育中最需要加強培養學生“突出的獨立性和主動精神”、“適度的懷疑精神和問題意識”[1]。

（三）缺少創新實踐訓練

我們的課程體系、教學組織、培養方案中，普遍存在實踐環節不足，特別是創新性實踐更少的缺陷。雖然學校也努力參與組織各個層面的各類創新創業大賽，但是實際參與者往往只有很少一部分學生，不能覆蓋全體學生，仍然是精英鍛煉。

三、基于創新人才培養的教學理念

高等院校要實現創新人才培養，為創新型國家和社會建設承擔責任，首先自身要在教學理念上發生轉變，即更新教學觀念，優化教學過程，改善教學關系。

（一）教學觀念：打破內容的知識性

現在教育體制中重視知識的傳承和對已有結論的被動接受。已有的知識只是對過去研究和認識結果的總結，其只是人類社會進步的基礎，解決新問題、創造新價值的精神意識和能力，才是促進社會進步的動力。創新精神最突出的表現為創新動機，即嘗試從新角度觀察問題和用新方法解決問題的心理狀態。它以對創新價值和規律的正確認知為基礎，又以強烈的好奇心和求知欲、突出的獨立性和主動精神、適度的懷疑精神和問題意識、勇敢的冒險精神和良好的意志品質等人格特征為條件。所以，高校組織教學內容時，必須打破重視知識性傳承的舊觀念，建立以創新人才培養為核心的教學內容體系。

（二）教學過程：打破答案的唯一性

我們的教學內容，不論是知識性的，還是實踐性的，都有一個標準答案。也就是所有的教學過程，都已經是固化了的標準結果，學生的任務就是找到這個結果牢記它，并在日后的實際工作中加以應用。但是解決問題的方法是多種多樣的。高等教育的任務，應該是讓學生能夠主動找到更加適合當今世界的方法和手段，而不是一直抱著曾經的舊的方法不敢拋棄。把教學過程從尋找標準答案，變成創造最佳方案，掙脫前人的認識束縛。

要把培養創新精神貫穿人才培養全過程，并滲透到專業建設的各方面。培養學生的創新精神，就要在學生培養過程的各個環節和方面，都切實發揮學生正確認知創新的價值和規律、修養等一系列人格特征，從而使學生產生強烈穩定的創造動機。使學生正確認知創新的價值和規律，真正認識到創新的必要性和可能性，真正認識到將自己鍛煉成為創新人才的必要性和可能性，樹立起“我必須成為創新人才，我能夠創新并且要通過創新實現自身價值”的觀念。這固然可以通過課堂教學的理性告知方式讓學生樹立這種觀念，但是，更好的方式是讓學生在自身的創新實踐中感悟樹立這種觀念。

上述創造性人格特征的培養，是一個需要在課堂教學、學生管理、校園文化等各方面工作中進行全方位培育熏陶的過程。

（三）教學關系：打破教師的權威性

我們在應試教育的大背景下，從小學到中學，乃至到了大學，總是以教師為中心，教師是課堂的主角。所有問題的答案，都是以教師給出的結論為標準，所有的研究和討論，最后也都要落到教師的觀點上，符合教師意圖和標準，就會獲得高分，獲得肯定。在學生眼里，教師的答案就是正確的代名詞，教師說的都是絕對的權威。所以在某種程度上，學生只是教師的復制品，教師的權威壓制了學生的創新精神意識和創新行動力。

要培養創新人才，首先要打破教師的絕對權威，需要有創新型教師，創新型師資隊伍建設是培養創新人才專業建設的重要方面。創新型師資隊伍應該是結構合理、優勢互補，懂得創新人才特征和創新人才培養規律，自身創新能力較強的教師群體。

第一，創新型教師要努力提高自身的創新能力，將自己鍛造成為創新人才。這主要表現在教師應該在教學科研中經常發現和提出新問題，善于獨立思考，用新的視角觀察和分析問題，提出和嘗試新方法新方向，保持不斷進取的創新精神，不斷取得教改科研新成果，給學生一個活生生的創新榜樣。特別是在教學中，形成一套能啟發學生創新能力的分析問題、表達思想的方式。

第二，創新型教師要懂得創新人才的特征和創新人才培養規律，按照創新人才特征和創新人才培養規律的要求組織教學。教師要能夠激發學生的創新精神，讓他們勇于探索，勇于實踐;引導學生的創新思維，讓他們既有開放性思維，又有符合科學的認知方法;鍛煉學生的創新能力，讓他們能夠富于理想，又腳踏實地，做到理想性與現實性相結合。

第三，創新型教師要掌握創新規律和創新方法。創造學和創造方法論都是近幾十年才在發達國家發展起來的，我國引進普及較晚，許多教師都對此不了解。應該通過一定的方式，組織教師學習創新規律，掌握創新方法， 不僅提高自己的創新能力，更注重將創新創造規律和方法與專業教學結合起來，提高創新教育能力。

第四，創新型教師應具有較強的實踐能力，開闊的社會視野。創新的源泉和動力來自社會，創新的問題和資源來自社會，創新是為社會服務的。有較強的實踐能力，才能不斷進行為社會服務的創新。有開闊的社會視野，才能很好地引導學生聯系社會實際嘗試創新。

第五，創新型教師應善于運用有助于培養學生創新能力的教學方式。教學方式是直接影響人才培養的關鍵環節。培養創新人才要求教師善于利用校內外資源，在教學中用喚醒、啟發、誘導的方式，挖掘開發學生豐富的創造潛力。這需要靈活開放的教學方式，即改變傳統封閉式教學方式，將學校教學很好地與社會需求相結合，采用“課內外教學相結合的方式，通過教學內容彈性化改革課程教學，通過走出去請進來組織課外教學”[2]。

四、高校創新人才培養的路徑

（一）學好創新技能，打下創新能力基礎

一般創新技能是人的一般智力的創造性發揮，包括創造性認知風格、工作風格、掌握和運用創新規律與方法的能力。創造學證明，人的創新活動是有規律可遵循的、有方法可利用的。掌握這些規律，很好地利用這些方法，就可以使人們在分析和解決問題過程中克服種種思維定式和障礙，保持思維的廣闊性、靈活性和獨創性，有助于創造性地解決問題[3]。

發達國家的實踐證明，人們經過這些創新方法和規律的學習和訓練，可以顯著提高創造性解決問題的水平。美國等發達國家甚至掀起了以訓練運用這些創新方法為內容的創造力開發熱潮。近幾十年來，發達國家已經總結提煉出數百種創新創造技法，既有適合于各個領域創新活動的通用性簡明實用的技法，又有專門用于創造性地解決工程技術問題的內涵豐富的方法論體系。

我國引進運用這些創新方法成果只是近幾年的事，在高等教育中，還沒有引起足夠的重視，一般都還停留在開設通識選修課的水平上。這不僅使得很多學生難以學到這些知識，更重要的是，這些創新方法具有很強的應用性，需要在運用實踐中訓練，才能更好地體會把握，乃至于形成思維習慣與方式，才能內化成學生的一般創新技能。選修課的教學模式很難做到這一點。

從培養創新專門人才的角度來看，在專業建設中可以結合本專業安排的學生創新實踐活動嘗試開設以訓練為主的“創新方法訓練”課。通過這種訓練，學生能深刻掌握創新規律，熟練運用創新方法，從而提高其一般創新技能。比如，在對高等教育進行改革的過程中， 美國把培養學生創新能力作為本科生教育的目的之一， 尤其注重培養獨立思考能力、創造能力、交流能力和信息處理能力， 增強學生適應未來科技與經濟發展的能力。日本高校在人才培養方面， 則強調以學生為主， 培養學生科學的思維方法， 挖掘學生潛在的科學研究能力。例如， 日本高校要求高年級學生必須具有獨立進行科學研究的能力。在科學研究過程中， 學校要求學生必須學會查閱、讀懂大量的科技文獻， 從中找出有價值的理論和方法， 來輔助解決科研過程中的難題， 而教師在整個過程中只是起提示、輔助的作用。德國高校則非常注重培養學生選擇、評價、創新知識的能力與方法， 提高他們自主學習、研究的能力， 交往能力， 創造能力， 終身學習和自我教育能力。在教學過程中， 教師不再是知識的單向傳遞者， 更多是作為學生的對話人和咨詢人的角色， 這就要求學生應是具有鮮明個性、自主性、創新性的學習者。

（二）學好專業技能，為創新實踐作保證

專業技能是指與創新活動所涉及的專門領域直接相關的專門技能，包括專業知識、專業技術、專業技巧、專業意識、專業方法和專業型認知風格等等。創新活動是指向具體對象的活動，需要靈活運用對象專業領域的各種知識、方法和技能，特別是那些重要的操作性技能。沒有良好的專業技能，創造動機和一般創新技能就難以發揮作用[4]。

從創新人才培養角度來說，專業技能培養要特別注重那些本專業的基本技能的培養，而且要在實踐中進行實際操作能力的培養。應該在課程體系設置、教學內容組織、教學方式和考核方法等方面，都能從提高實際操作能力的角度加以改進。目前普遍存在的問題是，許多學校的專業課程理論性課程偏多，技能性課程偏少，即使是技能性課程，教學方式也是課堂教學多，實踐教學少。有些專業既沒有良好的校內實驗室條件，又缺少充足的實習基地，課程的實踐環節難以保證質量。這些都不利于對學生創新能力的培養。因為創新是一種實踐性極強的活動，只有在實踐中，才容易了解本專業活動的方方面面，有了基礎，才有創造性地發現問題解決問題的能力。

此外，在專業技能培養課程中，要充分貫徹創造教育的理念，要揭示專業技能的演化發展，要培養學生用創新的眼光去審視現有專業技能的狀況，在訓練專業技能過程中，嘗試思考專業技能的創新和改變。

（三）緊盯創新能力培養需要，探索靈活的教學模式

我國高等學校的教學模式，就大多數而言，實際上還是固守傳統的講解接受教學模式。這種教學模式是以行為主義理論為指導的，認為人類學習的過程是被動地接受外界刺激的過程，教師的任務是提供外部刺激，即向學生灌輸知識，學生的任務是接受外部刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。其教學程序為：激發學習動機→復習舊課→講授新知識→鞏固運用→檢查評價。

這樣的教學模式與創新能力培養思路并不一致。創新源于好奇心，源于想象力，源于批判性思維，這三個基本元素都不是知識本身，都是超越知識本身的。如果一個人學會了人類所有的知識，但是沒有好奇心、想象力、批判性思維能力，那么他也只能是一個有知識的人，而不可能是一個有創造能力的人。自主式學習和以“問題—探究”為導向的教學模式更適合于創新能力培養。

自主學習能力培養的具體教學模式可以各不相同，但應具有以下特點：（1）圍繞任務或問題完成學習探究過程，強調學習情境。（2）實踐、實驗課程的強化。通過加強實踐教學，增強學生的動手能力，培養學生獨立從事或處理某項學習或研究活動的能力。（3）自助式學習。強調學生自身的能動性，充分發揮學生在學習過程中的主體作用[5]。

“問題—探究”教學模式的基本程序為：提出問題、搜集資料、分析整理資料、獨立探索、全班或小組討論形成書面報告、集體總結。這一基本程序可以是學期型的，也可以是課時型的，或兩者的結合。沒有問題意識就不會在創新能力方面有所發展。引導學生分析比較不同思想方法和各種流派，特別要鼓勵學生敢于質疑，善于提問，這樣才有創新可言[6]。

創新人才是具有創造性地發現問題、分析問題、解決問題能力的人才。創新精神、一般創新技能和專業創新技能是創新人才素質能力的三個主要方面，以培養創新人才為目標的高等學校專業培養模式，必須緊緊圍繞這三個方面進行。

參考文獻：

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[3][美]特懷拉·薩伯，馬克·萊特;李玲譯.創造力：如何將

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[4]覃彪喜.讀大學，究竟讀什么[M].廣州：南方日報出版社，

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[5]郭勝偉，張稚鯤，謝松.大學生自主學習能力的培養與評

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[6]宋立杰.以學生自主學習為核心的“問題—探究”教學模

式的構建——大學生創新能力的培養教學模式改革研

究[J].成人教育，2009，（8）.