小組合作學習有益于小學語文教學

余媛

【摘 要】新課程改革強調引導學生建立新的學習方式，建立“自主、合作、探究”的學習方式，在學習中學會合作。對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心理的表現。心理學家肯定地指出：不會合作，就沒有成功。小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。

【關鍵詞】小組合作學習 自主學習 探究性學習 有效性

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！弊鳛榻逃邞嘟o學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

一、通過合理的分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用

（一）注意小組活動的變通性。按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，往往能起到優等生對學困生的良好帶動作用，增大訓練頻率，激活參與熱情，能產生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應。

（二）重視組間活動的靈活性。語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。

二、合理引導，提高小組合作學習的有效性

由于小學生年齡小，自主能力較差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及挑戰中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

其次，要保證合作學習的時間。在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的質量。

第三，要充分發揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。

三、培養學生自主學習和相互交流的能力

自主學習是學生對課文內容自讀自悟、深切感受的過程，更是學生相互交流的前提。學生個體對問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學生不能充分發表自己的意見，當然也就不能形成一個小組的共同意見。要教學生一些合作的技巧，還需要教師建立一些激勵機制，如對于優勝的小組或個體給予額外獎勵。當學生意識到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關系時，他們會產生一種積極合作的動力。

四、全面評價，進一步促進合作學習的展開

教師評價與學生互評相結合。學生是學習的主體，因而課堂合作學習中的評價構成應是學生評價和教師評價兩個方面。而傳統教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，合作學習中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價組員的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足，評價合作的效果和成績等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。

五、教師要擔當好合作學習促進者的角色

教師不能認為小組合作學習是學生的事情，把自己當成旁觀者、局外人。沒有教師的組織、引導、參與和促進，就很難保證小組合作學習的實效。教師必須深入到每一個小組，認真傾聽大家的發言，適時引導學生討論交流。具體講，教師在小組合作學習中應該起到以下作用：

（一）指導作用。在小組學習的起始階段，教師要指導學生如何分組，組內成員如何分工，如何開展合作交流，如何匯報小組學習成果，小組學習成績和學生個體成績如何評定等給予指導或建議，使學生掌握合作學習的方法，學會合作學習。

（二）組織作用。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與討論交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師要及時提醒，提出明確要求。注意調控各小組活動流程和時間，確保合作學習能順利開展。

（三）激勵作用。交流過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維靈光的閃現。這種靈光可能是一種富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，鼓勵學生在匯報時提出，以便讓全班學生共享。教師的及時表揚和肯定，可以激發學生探究的熱情，培養學生創新意識和創新能力。

（四）在合作學習中，學生時常會出現思維受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時的點撥，才能使學生很快地排除障礙。學生探討有時會流于表面，不能抓住事物的實質，或出現研究方向性錯誤，教師可以適時引導，以促進學生開闊思路、深入思考。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》 教育科學出版社.

[2]《研究性學習的特點和課程定位》、《課程、教材、教法》2000年第11期.

[3]《新課程理念與小學語文課堂教學實施》楊穎著 首都師范大學出版社.