初中化學教學情境的創設

王文舉

摘 要：新課程改革背景下初中化學課堂中應用的情境創設教學模式，充分體現學生的學習主體地位，強調教師和學生之間應該形成良好互動，進而有助于發揮學生的主觀能動性，增強學生學習化學的能力。教師通過互動交流的方式更能激發學生的學習積極性，并促進學生解決化學問題能力的提升。

關鍵詞：初中化學；教學；情境創設

建構主義理論認為：學習是學生主動的構建活動，學習應與一定的情境相聯系，在良好的情境中學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學的新知識。這樣獲取的知識便于保持，容易遷移到新的問題情境中去?！度罩屏x務教育化學課程標準（實驗稿）》也指出：在設計教學時，要努力創設生動活潑的學習情境。因此，教師在教學中更應該重視教學情境的創設，創設一個學生樂于參與的學習情境，讓學生在情境中發現問題，激發內在的學習動力，增強學習的針對性，提高課堂教學效率。

一、化學教學情境創設原則

1.誘發性原則。在目前的化學教學情境創設中，很多教師是片面地為了課堂趣味才創設化學情境，導致化學教學情境的創設與課堂教學脫軌.筆者認為，無論什么樣的教學策略，其核心都是為學生服務，著眼于學生成長和發展的.因此，化學教學情境創設必須遵循誘發性原則，注重情境創設的課堂導入.化學情境教學策略是符合新課程素質教育理念的，通過問題情境的創設，誘發學生思考和探究，促進學生的化學素養發展.在日常的情境創設中，教師切忌生搬硬套，強加情境，應該注意問題情境策略，誘發教學情境，從而提高課堂情境創設的針對性.

2.科學性原則?；瘜W學科是一門綜合性學科，對于化學知識的學習更多的在于日常的積累和訓練，化學學習過程就是學生對自身知識體系的構建和完善過程.因此，在設計化學教學情境時，教師必須遵循科學性原則，從學生實際能力出發，創設科學的教學情境.初中化學學科處于化學學習的起步階段，此時的化學學習以綜合性基礎教學為主，注重對學生知識面的拓寬.化學教師必須從學生基礎抓起，注重學生化學學科的全面發展，有機、無機化學、金屬材料、實驗化學等知識都應該同步教學，促進學生的全面進步.

二、在教學中創設情境的方法與實踐

1.將化學知識與生活聯系

化學是一門與生活聯系很密切的學科，生活中蘊含著很多化學知識。如果在課堂上講授化學知識時，用生活中的情形作為引入或過渡，學生一定會很感興趣。例如：在學習用雙氧水制取氧氣一課中，就可以這樣引入：同學們，你的皮膚上劃過傷口嗎？你去醫院時醫生用雙氧水消毒時的情形你見過嗎？（多媒體出示傷口被消毒的圖片）為什么用過氧化氫溶液消毒會出現這么多氣泡呢？這些氣泡可能是什么成分呢？想知道過氧化氫溶液分解得到什么氣體嗎？這樣就引入了雙氧水制取氧氣的知識。在探究二氧化碳氣體的化學性質時，現行的九年級化學上海教育出版社教材上就安排了這樣一個實驗：將碳酸飲料中的氣體通入澄清石灰水中，這樣安排既可以讓學生看到碳酸飲料中含有大量二氧化碳氣體，認識到二氧化碳與水反應并且溶于水的性質和二氧化碳的用途，又可以觀察二氧化碳通人澄清石灰水中的現象，并進一步掌握二氧化碳與氫氧化鈣溶液反應的化學性質。在復習課上也可以用生活中的化學知識來引入。比如在復習金屬時，可以用“你身邊都有哪些金屬材料的制品？利用了它們的哪些用途和性質？”來引入。在復習溶液時，可以用“你在生活中見過哪些物質可以配制成溶液？怎樣配制100g0.9%的生理鹽水？”來引入。在復習酸堿鹽時，可以聯系家庭中的純堿、食醋、小蘇打、廚房清潔劑、廁所清潔劑。這樣將生活中的化學物品拿到課堂上創設情境進行教學，可以激起學生的學習興趣，也可以讓學生感覺到學好化學的重要性。

2.利用傳說故事創設情境，激發學習興趣

在課堂上適當地運用一些與教學內容相關的經典傳說、化學小故事創設情境，能引起學生的高度注意力，激起學生的求知欲，激發學生的學習興趣，點燃思維的火花，從而促使他們積極思考、主動探索，全身心地投入到教學活動中去?！岸趸嫉男再|”教學時，以“死狗洞之謎”這個小故事作為素材來創設情境，課堂上放映死狗洞的動畫故事：意大利有個那不勒斯山谷，狗只要進入山洞中就會突然死亡，而人卻安然無恙。人們長期不得其解，認為洞中住著一個“屠狗妖”，后來科學家才弄明白其中的原因。觀看投影后，學生很入迷，也很好奇。此時拋出問題一：洞里是什么物質導致狗死亡？引導學生進行小組討論，學生討論后回答：根據猜測可能是二氧化碳。問題二：為什么人和狗同時進入洞內，人安然無恙而狗會死掉？生答：二氧化碳密度比空氣大，狗的位置低，人高。上述利用傳說故事，創設了一個自由探究情境，激發了學生的學習興趣，經過引導，學生們把“二氧化碳的密度比空氣的密度大”這一物理性質跟神秘的“死狗洞”的故事聯系起來，謎底揭開，使新知識得以很好地消化。

3.設置直觀情境以輔助教學

教學設備和技術是教學過程包含的因素，科學技術的不斷發展為初中化學課程教學應用多媒體設備的方法提供有利條件。多媒體技術具備可同時呈現圖文聲像的特點，對于學生難以理解的復雜實驗，教師可以運用多媒體播放圖片、視頻等創設教學情境。例如，教師開展物質的溶解教學內容時，可根據實際教學內容和教學計劃，將物質溶解過程制作成動畫或者視頻，使學生更加形象、直觀地看到物質溶解的具體過程。學生觀看后教師可針對內容進行詳細講解，或者對某個過程進行回放，以從視覺、聽覺兩方面增強學生學習興趣，從而加深學生對所學知識的理解和記憶。

總之，創設情境的方法有許多，教師要找準切入點，大膽采用對學生素養和教學效果的提高有積極的作用的教學情境。但教師也要正確地認識到創設情境的出發點是有效教學，其落腳點是育人。教師要創設有意義的教學情境，使之成為學生主動求知、積極探索的平臺，讓學生在這個平臺上能夠富有個性地和諧發展。這才是教師進行教學的最終目標。

參考文獻：

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[2]周恩芳.化學教學的創新重在問題情境的創設[J].科學大眾（科學教育），2010，（11）：88.