如何調動高中美術生文化課學習的內驅力

於巧云

摘 要： 本文從充分激發學生學習內驅力的角度闡述我國高中美術特長生教育教學管理策略，并分別從轉變學生自身學習文化課的觀念；給予適當獎勵，提高學習興趣；引導學生做出正確的歸因三個方面具體闡述如何充分激發學生學習內驅力，盡快完善高中美術特長生教育教學管理。

關鍵詞： 高中美術生 文化課學習 內驅力

1.轉變學生自身學習文化課的觀念

我國自實施素質教育以來，更加重視綜合素質人才的培養。對于美術專業的學生來說，在進行美術課堂教育時，應該更加重視學生綜合素質的培養。從面向升學轉向適應社會需求，教師和家長要把眼光放遠些，要把學習轉向適應社會發展的全面教育，實現人的全面發展。具體做法是：首先，明辨學習概念，讓美術生認識到學習要循序漸進，日積月累，需要永不停息地學習。任何教育手段中，作為外因，教師的作用是通過激發學習者的內驅力（即內因）實現的，如果學生不能篤志學好，不能下工夫學習，外因是無效的。美術生要樹立明確的自我理念，超越本我，將自己和學校、社會相結合，正確認識事物，明辨學習概念。其次，讓美術生認識到要在美術專業上進一步發展，必須依托文化素質，文化素質是根，美術專業是枝葉。很多有美術天賦的學生夢想有一天能成為像凡·高、張大千等那樣的大畫家，其實這些大家大都文化底蘊深厚。像代表作《蒙娜麗莎》的達·芬奇，通曉機械、建筑、醫學類，他的研究成果在許多領域被應用；要想在美術上有所造就，學好文化課不可忽視。最后，美術生應當認識到，文化課學習本身就枯燥、無聊、乏味，要使學習有成效，必須具備頑強的意志和毅力。文化課學習中會遇到困難，美術繪畫練習中也會遇到難以解決的問題，美術生要想在文化課學習中有所成就，在美術專業道路上走得更遠，頑強的斗志和吃苦的精神不可少。綜上所述，轉變學生自身學習文化課的觀念，將會充分激發學生學習內驅力，完善高中美術特長生教育教學管理。

2.給予適當獎勵，提高學習興趣

興趣像一臺強力“發動機”，驅使人們全身心投入而不知疲倦地努力工作。興趣像一支強效“催化劑”，有化“枯燥”為“享受”、變“苦”成“樂”的神奇功能，外人看來很勞累的事情，只要有了興趣，反而感到是一種滿足。興趣產生有其自身規律和諸多因素，興趣形成更是一項復雜的系統工程。

學習動機可以分為內在動機和外在動機。內在動機是指從內心產生主動性的驅動力，外在動機則是指外在的表揚或獎勵等促使你做出被動的行動。經常給予學生物質獎勵，容易將學生內在動機轉化外在動機，為了獎勵而學習。雖然存在一個問題：一旦完成這種轉化，如果獎勵減少，學生就無法滿足外在動機，明顯減退學習興趣，需要控制好尺度。具體表現如下：首先，根據自我決定理論，獎勵通過滿足個體的三大心理需求，即自主、勝任和歸屬，才能促進個體的自我整合和外在動機的內化。在美術生教學中所采用的物質獎勵一般是指通過各種物質性手段對學生的行為給予肯定性評價，起到一定的激勵作用，包括送巧克力、袖珍風扇、書包掛飾、保溫杯等。實施物質獎勵，能夠滿足美術生的生理需要，根據馬斯洛需求層次理論可知，生理的需要屬于底層、基礎的需要。學生通過不斷完善自己的表現，獲得老師的獎勵，在得到獎勵之后，會讓他們期待下一次獎勵，從而期待每一次文化課，這樣激發了美術生的文化課學習積極性。美術生在滿足了基礎的需要后，則會追求較高層次的需要。通過滿足美術生的不同層次的需要，進而促進美術生自身更好地發展。其次，表現好的美術生獲得的獎勵，會給表現稍弱的美術生起到榜樣激勵的作用，同時能培養他們不甘落后的學習態度。表現在自我意識上，表現稍弱的美術生認為自己通過努力，也會被他人關注，也會追求自我表現。再次，就人的需要層次來說，物質需要是基礎、底層的需要，與物質需要相比，精神需要則是屬于更高層次的需要，是發展和自我實現的需要，更能夠調動人們的積極性與主動性。老師應運用精神獎勵手段滿足美術生較高層次的需要。這里的精神獎勵手段實質上就是一種激勵手段，運用這種激勵手段幫助學生發展和實現自我。積極創造條件，激發美術生學習的內在動機，培養美術生學習文化課的興趣。最后，通過一系列的獎勵機制，將美術生易波動的興趣轉向為樂趣，進而發展到志趣。綜上所述，給予適當獎勵，提高學習興趣，美術生才會由感性的興趣上升到理性的認識，進而更加主動、自覺、積極地學習文化課，并將其學扎實。因此，在美術生教學中實施獎勵機制具有長遠意義。

3.引導學生做出正確歸因

韋納的歸因理論認為，歸因于努力和能力都屬于積極歸因。但卡芬頓認為，在連續失敗的事件發生時都歸因為努力和能力，則很有可能會造成習得性無助，甚至破罐子破摔。這要求老師幫助美術生將成功歸因于自己足夠的能力和努力，將失敗歸因于暫時缺乏努力。筆者認為引導美術生做出正確的歸因直接關系美術生的可持續發展。具體表現如下：首先，幫助美術生樹立正確的歸因觀，要讓美術生認識到在學習的不同階段，美術生可能會有較好的學習效果，也可能遇到挫折或失敗，這就要求美術生在學習過程中學會正確歸因。其次，要引導美術生建立正確的成敗意識。在美術生成功時，及時給出反饋，表達對美術生能力和付出努力的欣賞。通過作業的批語，課堂的表揚，各種獎勵措施等，強化美術生對自己能力和努力的信心。在美術生失敗時，不能在班級上公開進行歸因，而應采取個別的、私下的方式進行，以積極鼓勵為主，引導他們建立正確的成敗意識，在面對失敗的時候，不要懷疑自己的學習能力。例如，考試后幫助學生分析試卷，先讓美術生改正錯誤，進而鼓勵。這些內容能改對，說明這不是你不能學好，只是考試中比較粗心，考試時把知識點忘記了，說明知識點沒有記牢，努力的程度還不夠。老師相信你一定能夠克服這些，幫助他們了解自己的優點和缺點，通過各種途徑找到失敗的原因。最后，引導美術生在取得較高文化課和學業水平時，不驕不躁，為取得更好的文化課成績和學業水平而努力?？傊?，引導學生做出正確的歸因，幫助他們樹立正確的歸因觀，才能充分激發學生學習內驅力，提高學習成績。