小學語文閱讀教學淺析

紀金洲

小學語文閱讀教學占據語文教學的大部分時間，很多教師不僅非常重視語文閱讀教學，還積極采取有效的教學方法提高閱讀教學質量。但受到傳統的閱讀教學模式影響，在閱讀教學過程中，學生的主體地位不突出，以教師的講授替代學生的閱讀現象較多，教師的閱讀教學手段單一，學生缺乏一定的閱讀興趣，閱讀能力低下。這種背景下的閱讀教學，大大束縛了學生的思想個性，阻礙學生綜合能力的發展。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。

一、突出學生在閱讀中的主體地位

小學語文閱讀教學中，很多教師受到傳統的閱讀教學模式的影響，不敢于放手，學生的閱讀不夠充分，教師往往采取“滿堂灌”現象較多，學生的主體地位得不到充分發揮，這樣的閱讀教學效率是低下的。因此，在閱讀教學中，教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。通過放手讓學生自主閱讀，在閱讀過程中自行發現，自行建構起知識體系，從而培養學生的閱讀能力。當然，培養小學生的閱讀興趣也很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。在閱讀過程中，通過提供學生感興趣的閱讀素材，合理地提出閱讀要求，引導學生自主閱讀。比如：啟蒙階段的閱讀教學，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，并能用自己的語言表達出來。中高年級的閱讀教學，教師要求學生準確讀懂內容，并富有感情閱讀，并談一談自己的體會與感受。針對不同階段的閱讀教學，教師要有針對性的提出要求，突出學生閱讀的主體性，逐步提升學生的閱讀理解能力。

二、重視朗讀訓練，提升閱讀質量

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@充分說明朗讀訓練的重要性，通過朗讀提升學生對語言文字的感悟能力，提高閱讀的質量。同時朗讀訓練尤其對于小學低年級學生來說，能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，通過大聲朗讀可以培養學生的表達能力，促進學生更好地理解閱讀文本。當然，在朗讀訓練時，教師要求學生做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

三、在閱讀過程中，啟發學生質疑，學會主動思考

引導學生學會質疑，主動思考是閱讀教學的根本任務。在閱讀教學中，所有的問題都依靠教師提出，學生被動回答，這樣的閱讀質量大打折扣。因此，教師要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力，必須引導學生學會質疑，激發學生主動思考問題，逐步培養學生主動思索的習慣。在閱讀過程中遇到不解的問題，比如不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，學會查字典。對于不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）可以做出標注，主動提出來。學生提出的問題，教師可以組織學生主動探究、合作交流。如在開展課堂閱讀教學《她是我的朋友》一課時，學生紛紛提出問題：“阮恒為什么把手舉起來又放下去，最后又舉起來了呢？”“阮恒在抽血過程中開始為什么一動不動，一句話也不說？”……學生通過朗讀討論，找到了答案，也很好地理解了課文。所以，善于啟發學生質疑，學生主動學習，能逐步培養他們的閱讀能力。

四、拓展閱讀空間，讓學生積極主動閱讀

提高閱讀能力，僅僅依靠教材中的內容遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，才能激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，我們可以結合教學內容有意識激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀空間，讓學生積極主動地開展自主閱讀活動。比如：對于學生課外閱讀獲取的信息，教師不經意間地問：“你怎么知道的？”“你是從哪兒學到這個詞語的？”學生當然是挺自豪地告訴我他是從哪本課外書上讀到的。這讓其他孩子眼里滿是羨慕又佩服的神情。學生閱讀的熱情油然而生，很多學生會自主地開展閱讀活動，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受能力的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，無疑是提高小學生閱讀能力的好方法。

總之，小學語文教學中，培養學生的閱讀能力是學科教學的重要任務，通過閱讀教學不僅獲取必備的語文知識，還讓學生掌握一定的閱讀技能，激發學生的創造力、想象力，對促進學生綜合能力的發展起到積極作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，教師要突出學生的主體地位，讓學生養成獨立、自主的閱讀習慣，拓展學生的閱讀空間，激發學生的閱讀熱情，提高閱讀質量，多角度啟發學生進行閱讀，努力提高學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省射陽縣興橋鎮中心小學）