“悅讀”小說提升學生語文素養的研究

樊鴻序

摘 要：小說故事情節性強，學生非常喜歡這樣的題材，教師要注重引導學生自主閱讀小說，享受閱讀小說的樂趣，實現提高學生語文素養的目標。整體感知，把握故事情節；品析寫法，認識人物形象；組織活動，體驗作品內涵。

關鍵詞：小學語文；小說；悅讀；能力培養；把握；品析

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0038-01

在蘇教版小學語文教材中編者精心選入了一部分小說作品，這些作品具有很強的故事性，深受學生的喜愛，是提高學生語言表達能力以及語文素養的最好資源。小說以塑造人物形象為主，借助完整的故事情節展現社會問題，小說教學就要引導學生體會其中的獨特魅力，陶冶學生的情操，提高學生的語文素養，讓學生的綜合能力得到顯著提升。

一、整體感知，把握故事情節

小說要反映一定的社會生活，憑借的手段就是人物、故事情節和相關的環境。在教學過程中，教師要抓住小說的關鍵因素，讓學生充分體會小說的深刻內涵。在初步感知文本的時候，要讓學生對故事情節整體把握。教師還要引導學生學會復述文本情節，這對學生的深度閱讀具有一定的促進作用。例如，在學習《三顧茅廬》這篇課文的時候，教師就采用了這樣的教學方法。在具體的教學過程中，教師鼓勵學生自主閱讀文本，讓學生對文本內容形成初步的感知，然后這樣引導學生：“同學們，今天我們學習的課文是《三顧茅廬》，現在請同學們閱讀課文，看看課文是按照怎樣的線索展開故事情節的。大家可以自由結成小組，看看那一小組表現最好?！苯處煹募で橐龑ё寣W生的競賽意識被充分激活，紛紛認真地閱讀文本，概括文本的主要情節。在大家的共同努力下，學生認識到這篇文章可以分為三部分：第一部分說的是劉備前往隆中兩次請諸葛亮出山，但是都沒有成功。第二部分是劉備第三次去請諸葛亮，這也是文本內容的高潮。最后寫劉備和諸葛亮兩個人成為了好朋友，建立了深厚的友誼。這樣學生對文本的故事情節有了整體感知，為下面的深度閱讀奠定了堅實的基礎。中高年級的學生已經有了一定的理解能力和概括能力，讓學生在自主閱讀之后進行文本內容的概括，鼓勵學生進行復述，這樣的環節設計讓學生對文本有了整體性的感知，促進學生對文本的深度解讀，提高學生的語言表達能力。

二、品析寫法，認識人物形象

小說以塑造人物形象為核心，人物形象是小說中非常重要的因素，在故事情節中占據了中心的位置。在小說創作中，作者塑造人物形象的方法非常豐富。在閱讀小說的過程中，教師要引導學生品析小說刻畫人物的方法，深入認識人物形象，獲得自己的獨特體驗。例如，在教學《半截蠟燭》這篇課文的時候，教師應將引導學生品析文本塑造人物形象的寫法作為教學的重點目標之一。在教學過程中，教師要引導學生精讀文本，尋找相關的內容：“同學們，在《半截蠟燭》這篇課文中，作者刻畫了非常豐滿的人物形象，之所以能達到這樣的效果，是因為作者使用了豐富的寫作手法。下面就請同學們找一找文本中關于人物的動作、語言以及神態的描寫，然后大家一起討論?！睂W生在精讀文本的過程中，勾畫出相關的語句。例如，學生找到伯諾德夫人智斗德軍的動作“急忙取”“輕輕吹”，語言“瞧，先生們，這盞燈亮些”，以及神態“鎮定沉著、臨危不亂”等。教師引導學生抓住這些關鍵點進行深入體會，這樣學生對伯諾德夫人的冷靜、機智以及勇敢會有透徹的解讀。在學習小說的過程中，學生學會品析文本中的寫法，不僅能夠幫助學生理解人物形象，還可以幫助學生掌握一定的寫作方法，讓小說閱讀課堂更加豐富。注重對小說寫法的分析，可以有效提高學生的閱讀能力和寫作能力。

三、組織活動，體驗作品內涵

學生活潑好動，在學習小說的過程中，教師還可以引導學生參加一定的實踐活動，為學生創設良好的學習氛圍，讓學生自由展示自我，主動學習，深入文本體驗作品的內涵。要實現這樣的教學目標，教師在設計課堂活動時，應遵循開放性的原則，這樣才能讓學生充分展示自己的個性。例如，在教學《船長》這篇課文時，在導入階段教師就要充分尊重學生的主體性：“同學們，你們最理想的職業是什么？”學生的答案雖然各不相同，但抒發的是自己的真實想法，在學生暢所欲言的基礎上，教師繼續引導：“那么，你想過做一名船長帶著一船的人出去游玩嗎？”很多男孩子表示做一名船長很不錯，可以開闊眼界，還能給他人帶來快樂?？匆妼W生的情緒越來越高，教師引導學生閱讀文本，看一看文本中的船長是一個怎樣的人。還可以鼓勵學生選擇文本中的一個情節進行表演，并且體會船長的形象。學生喜歡表演，在這個教學實例中，教師組織的課堂討論以及即興表演的環節都充分調動了學生的積極性，在這樣的教學活動中，課堂氣氛變得更加活躍，加深了學生對文本的深刻體會。

四、結束語

總而言之，小說閱讀在語文學習中占據著重要的位置，教師要充分激發學生的學習興趣，讓學生享受閱讀小說的快樂，由“要我讀”變成“我要讀”，構建高效的“悅讀”課堂?！皭傋x”小說，接受小說文化內涵的熏陶，有效提高學生語文素養，讓小說閱讀課堂成為一道亮麗的風景。

參考文獻：

[1]彭林，薛紅艷.小說閱讀教學初探[J].語文教學與研究，2013（10）.

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