學生對翻轉課堂綜合評價的調查研究

韓艷敏+呂丹+白寶鋼+張楊

[摘 要]翻轉課堂將知識傳授和知識內化顛倒安排，為教育教學改革提供新的思路。通過問卷調查和訪談，從學生對概率統計翻轉課堂的接受度，課前自學情況，自身能力提高及學習效果四個方面研究分析。研究結果表明，學生對翻轉課堂接受度較高，翻轉課堂更有利于培養和提高學生多方面的能力，學習效果較好，但是學生課前自學和討論交流沒有想象中那么理想，因此應采取一定的舉措監督和引導學生進行課前自主自學，為翻轉課堂的高效實施提供有力的保障。

[關鍵詞]翻轉課堂;概率統計;問卷調查

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0031-02

一、引言

翻轉課堂是一種將傳統教學模式翻轉過來的新型教學模式，它將課上教師講授的知識提到課前讓學生自主學習，課后學生知識內化環節移到課上與同學、老師一起討論解決。教學過程的顛倒改變了重知識輕過程，以教帶學的傳統教學模式，轉變為以問題為中心，先學后教，以學定教的探究型教學模式。隨著國外開放教育資源，如耶魯公開課、麻省理工學院的開放課件、可汗學院微視頻等大量優質教學資源的涌現，進一步推動了翻轉課堂的快速發展。2007年至今，翻轉課堂已成為北美教育教學改革的一股新浪潮，并被《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大科技變革。

國內翻轉課堂的文獻研究起步較晚，翻轉課堂在學科教學中的應用主要分布在信息技術、操作性課程、英語等課程中，而應用在數學課程的研究文獻非常少。本文嘗試將翻轉課堂教學模式應用在數學課上，以概率統計翻轉課堂為例，研究其應用效果，研究學生的接受度是否直接影響翻轉課堂的開展與推廣，了解學生在翻轉課堂的學習情況。

二、研究目標與方法

（一）研究目標

本研究的目的在于，在初步構建和實施了概率統計翻轉課堂后，調查學生對該教學模式的接受度、學習效果和意見等方面的情況，希望為翻轉課堂教學模式的應用研究提供依據和建議。

（二）翻轉課堂模式的構建

基于美國富蘭克林學院的數學與計算科學專業的Robert Talbert教授的翻轉課堂模式及鐘曉流的太極環式翻轉課堂模型，結合概率統計教學的特點，筆者嘗試構建出“以問題為中心”的翻轉課堂教學結構模型。概率統計課翻轉課堂教學過程緊緊圍繞“問題為中心”展開，分為教學準備，自主學習，測試反饋，團結協作解決問題，成果交流與匯報，課堂總結，課堂過程評價等環節。教學準備包括教學課件和視頻的制作、項目案例的設計，學習問題的布置，課前測試的發布以及學習小組的分配;自主學習是課前學生根據教師布置的任務，觀看教學視頻，并嘗試回答教師布置的問題，并記錄自己在自學中遇到的問題，不懂的問題學習小組相互討論解決，學習小組解決不了的問題反饋給教師;測試反饋是為檢驗學生自學效果而讓學生完成的一份題量較少的小測驗，教師可在教學網絡平臺上獲得學生的測試結果，根據學生學習情況有針對性的設計課堂教學活動，以學定教;團結協作解決問題，成果交流與匯報，課堂總結是在課堂上學生將課前遇到的問題匯總在白板上，學習小組間相互溝通交流，協作解決，學習小組間解決不了的問題由老師引導解決，并讓學生小組代表匯報學習成果，分享學習經驗和收獲，最后教師對課堂的內容、重點及難點進行總結;課堂過程評價是對學生在課堂上提出自己觀點或疑惑，與同學、教師討論交流，匯報學習成果等課堂表現的評價，它關注了學生學習過程中表現出的情感態度、個性特點，它包括自我評價、他人評價、小組評價及教師評價，多角度的綜合評價較全面地評價了學生課堂的表現，可以達到以評促學的效果。

（三）研究方法

按照筆者構建的概率統計翻轉課堂模式，對信管一班學生實施了6學時的翻轉課堂試驗，然后將調查問卷發給學生，收集了改革實踐的一手數據，最后還在課后、QQ群中與個別學生進行了訪談，深入了解他們對翻轉課堂的想法和建議，以及翻轉課堂中存在的問題。

問卷調查共發放問卷25份，回收問卷24份，問卷有效率為96%。問卷包括以下方面的內容：第一方面，學生對翻轉課堂的接受度;第二方面，學生課前自學情況調查;第三方面，翻轉課堂實施階段對學生的自身能力提高的調查;第四方面，翻轉課堂學習效果的調查。問卷采用Likert五級記分制，選項ABCDE從高分到低分分別賦值1，2，3，4，5分。利用SPSS軟件對調查問卷進行了信度檢驗。Alpha信度為0.825，該測驗的信度較高，各題之間的內在一致性較高。

（四）研究結果

1.學生對翻轉課堂模式的接受度

整體而言，學生對翻轉課堂模式的學習態度比較積極，接受度比較高，平均分分別為4.167和4.263。在整個班級中87.5%的學生學習態度非常積極或比較積極，58.3%的學生更喜歡翻轉課堂，41.7%的學生對翻轉課堂和傳統課堂都喜歡，79.2%的學生愿意在其他課程中開展翻轉課堂。調查結果顯示大部分學生在翻轉課堂上表現得更加積極，這與他們在傳統課堂上的表現截然不同。在傳統課堂中，一堂課幾乎都是老師講，學生聽，學生學習很被動，容易開小差，總是睡覺或玩手機，但是在翻轉課堂中絕大多數學生積極參與討論，認真思考，回答問題，上臺講解，沒有一個學生玩手機或睡覺，課堂氣氛十分活躍。在翻轉課堂上，學生成了學習的主人，他們小組團結協作，不懂的問題相互討論解決，共同完成學習任務，因此學生更喜歡翻轉課堂這種探究式教學模式。

2.學生課前自學情況調查

學生的課前預習是翻轉課堂的關鍵環節，關系到翻轉課堂改革能否順利進行。從整體來講，學生課前自學的情況一般，平均分為3.625，其中課前自學內容量平均分為3.375（其中3分為自學內容量合適），說明老師課前布置的學習任務量適度，沒有給學生更多的學習負擔;課前是否自學很多的調查平均得分為3.458，基本上處于平均水平;微視頻對自學是否有幫助的調查平均得分為4.042，說明微視頻在學生的自學中起到很好或較好的幫助作用。在調查中發現8.3%的學生認為老師布置的自學內容過多和課前自學很少。在教學過程中，老師發現部分學生學習基礎比較薄弱，自控力不強，因此這些學生在自學環節上有較大困難，教師可以適當督促他們學習，課堂上個別輔導這些學生，幫助他們解決學習中遇到的問題，使他們慢慢學會自學，善于自學。

3.翻轉課堂對學生的自身能力提高的調查

整體而言，翻轉課堂對學生能力方面的平均得分為4.063，其中自學能力和解決問題能力方面得分最高為4.208，表達溝通能力方面得分為3.917。課下和學生進行訪談時，不愛說話和“出風頭”的學生透露自己不好意思主動回答問題，希望老師能主動請他們回答，因此老師要想辦法調動這部分學生的積極性，讓他們參與到課堂溝通探討中來，讓他們體會到發言和溝通的樂趣。

4.學生效果的調查

能否提高學生學習效率是衡量教學改革是否成功的一條重要標準。學生自我評價翻轉課堂學習效率的平均得分為4.208，其中29.2%的學生認為翻轉課堂學習效率非常高，62.5%的學生認為較高。在翻轉課堂中學習是否全面深入的調查中，平均得分為3.917，其中83.3%的學生認為全面深入或比較深入。從課后小節測驗和期末考試的結果中進一步驗證了翻轉課堂的學生學習效果比傳統課堂的學生學習效果好很多。

上述研究結果表明，整體上講，學生是比較接受概率統計翻轉課堂的，并愿意在將來的其他課程中繼續參與翻轉課堂。在調查研究中也發現了不少問題，比如學生課前自學的情況不是很好，課前與同伴或教師的交流少之又少，學生在課前自學中遇到問題并不能及時得到解決，因此應采取一定的激勵舉措加強對學生課前自學的監管，鼓勵他們在線交流討論。

三、翻轉課堂討論

概率統計是大學教育中一門公共基礎課，文科生和理科生概率統計基礎不一樣，不同專業高數基礎不一樣，學生個體差異十分顯著，因此概率統計的學習不應該采取一刀切的辦法。翻轉課堂應用在概率統計課程中能較好地解決學生的學習差異性問題。學生課前觀看微視頻與教材使得學生有了更多的學習自主性，學生可以根據自己的學習情況掌握學習進度，可以按時也可以超前學習，遇到難題可以通過網絡向老師或同伴尋求幫助。翻轉課堂為學生提供個性化的學習體驗，課堂上釋放出大量時間，讓學生在學習小組里共同討論問題，探索研究，實現知識內化，對于個別有特殊困難的學生，教師進行個別輔導，實現因材施教?；谔骄渴綄W習方法的翻轉課堂培養了學生團結協作精神，提高了學生分析問題和解決問題的能力，更激發了學生學習的積極性和主動性。

在“網絡+”時代，翻轉課堂是一種創新性教學模式，經過國內外大量教學實踐證明，它是一種高效的教學模式。但是該模式在國內學校的推廣仍然面臨較大的挑戰，如何加強對學生課前自學的監督，如何精心組織具有啟發性、探索性的高效課堂，從而實現更深程度的學習，最大限度地刺激他們的學習動機等問題都是值得每位老師深入思考和探索的。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 路興，趙國棟，原帥，等.高校教師的“混合式學習”接受度及其影響因素研究[J].遠程教育雜志，2011（2）：62-69.

[6] 王玥.翻轉課堂實證研究的總結與評價[J].鄭州師范教育，2014（3）：15-19.

[責任編輯：鐘 嵐]