新常態下體育課程教育教學改革的再思考①

盛洪濤 李洋(赤峰學院體育學院 內蒙古赤峰 024000)

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新常態下體育課程教育教學改革的再思考①

盛洪濤 李洋
(赤峰學院體育學院 內蒙古赤峰 024000)

摘 要:新常態下,對課程的解讀要突破以往固化的主觀性思想。從新的視角去反思原有的思想因素,以期獲得課程教育教學本身的提升與超越。該文運用文獻資料法與邏輯分析法從體育課程教學的本質性解讀出發,對新常態下體育課程進行再審視,提出體育課程教育教學在關注“自由”教學的同時,需要對體育課程中“身體管理”這一理念予以深化,從而修正體育課程對學生體質與心理影響無奈的困境。

關鍵詞:新常態 體育 課程 教育 教學 思考

體育課程一直是國內教育教學關注的重要焦點,近年來,也出現了一系列體制和制度上的微調。從“快樂體育”到“陽光體育”等一系列倡導自由、人性本質上體育教學理念的遞進,中國體育課程革新可以說呈現出螺旋式的遞進發展。然而,在呼吁“自由”體育教學的同時,體育教學中“身體管理”這一問題出現了一系列弱化,導致使體育教學路徑上的偏移。故此,該文從喚醒體育教學“身體管理”的視角出發,對當下體育課程進行深度思考。

1 體育課程教育教學的本質

體育課程教育教學自學科成立之初,學者們對本質性的探究一直是爭論不休的。在大多數體育專家與學者們對體育課程進行一系列論證與梳理后,提出體育課程“本質單一論”和 “本質多元論”。從概念認知的角度上來說,本質單一論和本質多元論則是形式上劃分,而在事物認知的規律上來看,事物本質必然是單一的,而無所謂本質多元論這一說法。在事物本質這一論證中,無需加以多元化視角的分析和解讀。而體育課程本質的透析,則要回到事物本身的特征來講,本質的對比是通過事物本身和與其他事物屬性的通用性進行橫向對比而形成的。從與其他事物橫向對比形成來看,體育課程的 “身體管理”性是任何其他學科或事物本身所不具備的,因此,要對體育課程的本質解讀的話,要回到在體育教育教學“身體意識”之中,來關注體育課程的本質。當然,與其他課程相比較,體育教育教學課程對學生身心的影響是顯著,這也是其他任何一個學科無法比擬的。

2 新常態下體育課程身體管理視角下的再思考

2.1 ?？隆吧眢w管理”理論梳理

對于成長于社會群體中的青少年個體而言,其個性的形成、身心的發展源于內在因素與外界環境的影響,這一主體原因業已為大多數專家與學者所接受。然而,有一點在傳統文化延續于當下情境上有所淡化,那就是內在因素并非是大多數學者所關注的達爾文進化論中的遺傳因素起關鍵性作用。而在更大程度上取于另外一個因素“身體”元素。身體對于生物體來說,可以說是與生俱來的,而在現實語境下,身體又被劃分為三個層面,從現代視角來看,人們所關注的遺傳因素,僅僅是身體三個層面的內容之一而已,即生理性身體。而在另外兩個層面上,則包括社會的身體、心理上的身體。從體育課程教育的視角上來看,體育課程教學不僅對其生理性身體有所影響,更為重要的是對其心理的身體與社會的身體都有著一系列不同的影響。然而,以法國思想家?？略捳Z來講,身體不是個體自身的,更加屬于社會的,屬于群體的,甚至個體的身體無法自我掌控,在一定程度上,更加取決于身體在群體與社會中所處于的位置和具體狀態,也就是?？滤^的 “權力話語”下身體,個體也只是群體功能性的一個延展或補充,因此,貌似自由的身體,在某種程度上是受制于集體文化的管理與應用。

2.2 學生身體管理的倫理基礎

中國身體教育傳承有數千年的歷史,在新常態的當下,文化傳統的繼承人們在潛意識中更加關注文化層面上的教化。而事實上,中國傳統更深一層的文化教化是源于對身體的教化,從“不以規矩,不成方圓”這一視角入手,實現對個體身體上的管理,以日常生活中的行、走、坐、臥為管理的每個時空。中國傳統文化中講究是“規矩”二字,在現實生活中,日常生活中,還能感受到家長與社會群體對個體身體上管理,“食不言,寢不語”,大多數個體也沿著這一身體管理的理念,進行身體管理上的自適應與自我管理。大多數個體從日常生活的“規矩”形成到自我管理意識的內化。顯然,縱然在中國古代并未提出西方所謂 “人文體育”的這一概念,但事實上中國古代運動一直承接或者著沿續著身體管理這一重要概念。

3 新常態的下體育課程改革應重新審視“身體管理”這一概念

3.1 “師資與管理人員”身體管理之思討

對于一項課程改革,其重點在于教學理念、師資與授課對象三者之間的協調。而并非單一從學生的視角進行入手,這一點是毋庸質疑的。對于課程本身而言,其拉動性因素在教學理念與師資,而學生則是需要具體考量的操作性因素。從認知規律上來看,師資則是教育教學參與的主導性因素,對于體育課程本身而言,教育教學過程中,其教學師資所表現的不僅僅是教學管理本身,更大程度上是體現于教師個體自我的身體管理與示范,更能夠影響教育教學的發展。由于其師資個體形象與舉動、言行在一定的時空內,都歸屬于課程實施對象同一區域內或時空中。其師資與管理人員便成了學生或者學習者的第一首要關注的重點,潛移默化地對學生個體產生一系列影響。故此,師資與教學管理人員應當對個體自身的行為有所關注,在日常行為中與課堂進行時,對個體自身行為都當從社會倫理、教學規律等多方面入手進行自我約束、自律,達到“慎獨”的做法,方能有效地進行現實教學,在教學過程進行較好地教學。

3.2 學生“身體之管理”之思討

當下體育教學更關注學生是否自由、開放,甚至是體能體質方面上的側重。然而,從體育教學本身而言,體育教育教學并非是只是自由理念和體能體質本能上達標,而在更大層面上是對學生本能上提升的前提下,對其社會身體訓練與關注。社會性的身體培養則是身體本能性的更大程度上的關照,是體育教學過程中其目標與作用實施的更加深入的主導思想。如果體育教學單一地關注于體能或自由本身,而淡化其社會性別、社會能力的培養,則可以說是體育課程管理上的嚴重缺失。顯然,體育課程本身是多元導向的,但歸其作用元素的話,學生必然是體育教育教學的主體,失去學生的體育課程則是無效的課程教學。但是,對體育教育教學來說,必然也必須落實在學生的身體管理上,在體育教學的過程中,通過具體項目運行規律、運動規則甚至通過身體對抗的形式來實現體育課程對學生身體的管理。以體操教學為例,對學生隊列的管理則是實施體育教學的第一步,通過隊列重復式、反復式教學使學生樹立規則意識和身體邊界意識,從而強化學生身體的管理。

3.3 “師生身體管理”之關聯相輔之思討

課程主體與主導論一直是課程教育論中的主體論調,這也是課程實現過程中應該認知的必然規律。對于課程本身來說,課程的效果是受制于或者說與主體和主導關系的處理有著直接關系。在體育教育教學過程中,對身體管理應該從師資身體個體的本身出發,而后落實到學生身體管理的過程中。在體育課程教學過程中,從教學人員對身體管理的關注,實現學生個體對自身身體的不斷管理,進而,實現體育課程開展過程中身體管理性認知。在眾多體育教學活動中,應該理清體育教學本質與社會對個體的社會期待,來進行體育教學課程的實施。在體育教學過程中,以體育教育教師的身體出發,體育教學人員為主導,通過具體項目的體育教學,來實現體育課程到對身體管理的關注。

參考文獻

[1]董翠香,胡曉波,茹秀英.中國基礎教育體育課程改革對體育教學改革的啟示[J].北京體育大學學報,2003(3):355-357.

[2]賀慧.首都體育學院體育教育專業體操普修課程教學大綱發展與變化的研究[D].北京：首都體育學院,2014.

作者簡介:①盛洪濤(1980，7—),男，內蒙古赤峰人，本科,講師,主要從事體育教學或體操教學。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.05.009

中圖分類號:G807.02

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(b)-0009-02