馮小平
摘 要:數學思維的建立和培養是建立和發展學生抽象思維的核心,初一學生已經有了初步的抽象思維能力,從初一起,建立和培養學生良好的數學思維能力,對于學生學好數學,提高成績,拓展思維,提高智力水平等都十分重要。
關鍵詞:初一學生 數學思維能力 激發 培養
數學思維能力屬于邏輯思維能力的一種,就是用數學的觀點思考問題,分析問題,解決問題。新《大綱》提出的數學能力的要求是“培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力,以逐步形成運用數學知識來分析和解決問題的能力”。在數學諸能力中,思維能力的培養是核心 。[1]
那么,如何激發和培養學生良好的數學思維能力呢?筆者根據自己近30年的教學經歷和經驗總結,充分結合國內外一些教育專家的研究成果,認為應該從以下四個大的方面進行:
一、以培養學生數學興趣為誘導,激發和培養學生的數學直覺思維能力
1.注重學生數學興趣的激發和培養
方法:將生活中的數學趣聞趣事引入課堂,激發學生對數學的興趣。
筆者多以生活中那些非常有趣的數學題為引子,激發學生對數學的好奇和喜愛。例子如下:
“古希臘大數學家丟番圖的墓志銘與眾不同,不是碑文,而是一道數學題,是這樣寫的:這里是一座石碑,里面安葬著丟番圖。他的壽命有多長,下面這些文字可以告訴你:他的童年占一生的1/6,接著1/12是少年時期,又過了1/7的時光,他找到了終身伴侶。5年之后,婚姻之神賜給他一個兒子,可是兒子命運不濟,只活到父親壽數的一半,就匆匆離去。這對他是一個沉重的打擊,后來4年,丟番圖因為失去愛子而傷悲,終于告別科學,離開了人世?!?/p>
例子一出示出來,學生立刻興趣盎然,七嘴八舌地討論、分析和計算起來。這個問題并不難,學生用六年級知識能解出,當然,用初一的一元一次方程解決更輕松。這種題能充分激發學生的數學興趣。[2]
諸如此類的數學趣題不勝枚舉,只要平時注意積累,上課舉一兩個,學生的興趣會被激發出來,同時對直覺思維的培養也十分有利。
2.培養學生的數學直覺思維
數學直覺思維的本質是對數學對象及其結構、關系的想象和判斷,它類似于猜想,又表現為靈感、頓悟。[3]
縱觀數學和科學發展史,很多重大發現都是在直覺思維下產生的:哈密頓在散步的途中,不經意間迸發出了構造四元素的火花;阿基米德洗澡時發現了浮力定律。牛頓從蘋果落地發現地球萬有引力。
教師在教學中只要不斷激活學生的內在潛力,學生的思維在廣度、深度、獨立性、靈活性等諸方面就能得到發展。
3.培養方法
教學中充分調動一切與問題有關的顯意識和潛意識,借助學生敏銳的想象和迅速的判斷, 領悟知識本質,把握數學與現實生活的關系。
(1)聯系生活實際,培養學生對生活中數學的直觀感悟能力;
(2)培養學生在解題過程中思維的簡約性和簡潔性;
(3)引導學生多讀題,多角度理解問題。
二、拓展學生思維的深度和廣度,激發與培養創造性思維
現代社會需要富有創新意識和有創新品質的人才,而這正是我國學生缺乏的。
很多學生對數學題的理解和解答有困難,究其原因,是發散思維的狹隘所致,即思維的深度和廣度不夠。因此,在教學中,教師要注重學生思維深度和廣度的培養。一題多解是拓展學度生思維空間最有效的方法。
1.訓練發散思維。鼓勵學生大膽探尋知識間的新關系,尋找問題新答案,并力求用對比、想象等方法去思考問題。
不少習題有多種解法,因而解完后,要引導學生思考:是否有更好、更簡潔的途徑,啟發他們多角度地去想。在一題多解后,要分析各種解法的合理性,用對比法選出最佳解法。這樣不僅加強知識間的聯系,拓展了學生解題思路,而且又能培養周密思考、靈活而發散的思維能力。還可以培養創新思維,開拓了發散思維的空間。
2.擴大知識面。這方面的做法很簡單,多做和多積累類型題。
3.課堂教學中教師要鼓勵學生大膽提出不同見解。
三、將數學問題融入生活,在生活中學數學
很多教師在數學教學中有一個致命的毛病,那就是就知識講知識,生搬硬套,課堂枯燥無味,學生缺乏興趣,不愛聽講。那么,如何才能將數學問題融入學生生活中,筆者認為:放在他們在已有的生活經驗中去理解更好。
1.例題多結合生活現象和例子
筆者在講授《有理數》時,學生對負數的概念建立和理解是難點,則以生活中諸如“零下溫度”、商場的“地下層”、“欠別人錢”等為例,使他們先認識負數就在身邊、負數在生活中處處存在,學生結合生活實際,理解起來就容易多了。
2.開展課堂活動,培養和提高學生動手操作能力
討論解決一些數學智趣型操作題,不但可以培養學生的興趣愛好,開發智力,還可以提高學生的動手操作能力。
在《幾何圖形初步》一章“角”一節的教學中,筆者讓學生利用手中的一副直角三角板,動手拼出15°、75°、105°、120°、135°、150°的角,很多學生拿著三角板無從下手,不會拼,拼不出。經過筆者引導、啟發和演示,學生才學會了用三角板拼量不同的角。這種數學活動能直觀地運用數學知識和測量工具解決實際問題,提高了學生的動手操作能力。
四、培養良好的學習習慣和科學的學習、教學方法
學習習慣和方法看似與思維培養無關,但筆者認為,做好學生非智力因素的培養,同樣對思維激發和培養有巨大的促進作用。
1.數學學習必備的幾種良好習慣
(1)認真聽講; (2)積極思考;(3)善于提問; (4)善于反思總結。
2.數學學習必備的幾種科學的學習方法
(1)提前預習;
(2)錯題糾正和重點題型的積累;
(3)師生、生生交流、討論和合作;
(4)教者角色轉換:由教學的主導者變為學生學習的引導者、啟發者、合作者和釋疑者。適時做好學生學習過程中的引導、點撥、釋疑和拓展。
激發和培養學生的數學思維能力并非一朝一夕之易事,只要從初一起,建立起和諧融洽的師生關系、營造活躍的課堂氣氛,學生養成良好的學生習慣,掌握科學的學習方法,教師嚴格要求和指導,學生的數學思維就能被激發和培養起來。
參考文獻
[1]《中學教育學》(華東師范大學出版社2012年8月)
[2]《中學生發散思維能力的培養》 (《中學理科教學研究》彭秋棠·2006)
[3]《數學思維能力及其培養之我見》 (《數學教學論文專輯》 李裕達·2003·)