國家課程校本化實施的對策與思考
——以“模塊教學”實踐研究為例

田長青

國家課程校本化實施的對策與思考
——以“模塊教學”實踐研究為例

田長青

國家課程校本化實施是課程實施的應有之意，同時也逐漸成為建構“三級課程體系”以來實踐者的共識。由于對國家課程功能認識的偏差，導致實施中有窄化課程功能的傾向；片面或膚淺理解課程實施的特色化，沒有體現學生的學習與發展；強調課程資源的整合，忽略了教師與學生教學資源的創生。

國家課程；校本課程；校本化實施

國家課程校本化實施，是課程實施的應有之意，同時也逐漸成為建構“三級課程體系”以來實踐者的共識。經過對我區課程實施的相關調研，我們感受到越來越多的學校、老師在實施國家課程時，努力讓課程適應學校的實情與學生的實際，實現由理想課程向實踐課程的轉變。同時我們也發現：由于對國家課程功能認識的偏差，導致實施中有窄化課程功能的傾向；片面或膚淺理解課程實施的特色化，沒有體現學生的學習與發展；強調課程資源的整合，忽略了教師與學生教學資源的創生。如何應對實踐中國家課程校本化的諸多誤區，本文試以我區八士實驗小學“模塊教學”實踐研究為例，談談我們的對策與思考。

一、提高課程的適切性：校本化實施的目標

國家課程校本化實施，其本質是學校根據實際情況實施國家課程的過程。國家課程在一定意義上來說具有“普遍共性”，不同學校的學生由于地域、文化等因素的差異，在實施過程中為了更好滿足學校、學生的需要，就必須倡導國家課程的“二次開發”。因此，在國家課程校本化實施過程中，提高國家課程的適切性，讓課程實施更好地促進學生發展，促使學校形成辦學特色，應該成為我們追求的目標。

八士實驗小學之所以開展“模塊教學”研究，是因為他們認為發掘現行教材中文本語言規律與單元編排規律，對教師提出了更高的專業要求，教師如果不能創造性使用，就不善于陪伴學生學好語文。加之學校的閱讀教學已經固化為導入、初讀、精讀、拓展、總結的線性模式，學生缺乏課堂在場感，久而久之將會失去語文學習的興趣。為此，他們在閱讀教學的內容上以模塊的方式進行整合和拓展，模塊由相同主題內容構成，可以是現行教材中的單元，也可以是打通單元后的重組教材，還可以是課內外教學資源有機統整。同時從閱讀教學方式上加以突破并進行課型的重構，促進學生通過更廣泛意義上的閱讀，不斷進行對話交流，從而尋求自我理解，整體提升學生的語文素養。

當然，這種指向提高課程適切性的創造，必須基于對國家課程功能的深刻理解與準確把握。八士實小在進行此項研究的過程中，始終把“明確閱讀教學的目標任務，確立學生為主體的閱讀教學理念”作為前提，做到了既忠實執行國家課程，又依據實情開展有意義的實踐，學校的教學特色有了顯現，學生也得到了發展。

二、推進學生的學習：校本化實施的關鍵

在進行國家課程校本化實施過程中，一方面需要教師（也包括學校）根據課程目標，在保證目標達成的前提下，依據實際情況進行個性化教學設計，開展教學活動；另一方面則要充分了解學生的學情，包括學生的認知基礎，學生的學習能力，學生的生活經驗等，努力讓學生在原有基礎上得到最大發展。為此，讓學生的學習真正發生，讓他們有興趣，有經歷，有發現，是國家課程得以校本化的關鍵。

在推進“模塊教學”研究的過程中，八士實小努力關注學生的在場感，在課程實施中營造安全對話場、實踐語用場、思維發展場，讓學生愉悅對話，語言得以生長，思維得以發展。他們在構建單元模塊教學結構“整體感知、組合研讀、立體拓展、特色分享”的基礎上，嘗試進行多種閱讀教學新方式，如導讀、聊讀、比較讀、賞讀、群文跳讀、吟誦讀等，讓學生讀而有味，讀有智慧。以聊讀為例，教師以學生伙伴的姿態，循著學生的理解路徑，邊讀邊聊，以聊促讀，使學生不由自主地卷入到對文本形式、情感、價值等的認知、理解、體悟中，從而得到語言能力的提升和思想情操的陶冶。

事實上，國家課程校本化實施中，為避免片面追求學校特色，就得讓學生走到課程實施的中央，從學生的原點展開課程資源的開發，圍繞學生的學習進行教學活動，以學生的發展來評判實施的優劣。也唯有此，校本化實施的價值才能彰顯。

三、實現課程的統整與融合：校本化實施的抓手

課程再“加工”，是國家課程校本化的主要途徑。通過課程統整，我們可以把與學生學習相關聯的要素和內容有機整合，為學生學習提供更全面的問題背景，促使學生主動地解決問題，達成學生全面有個性的發展。從這一意義上說，課程統整實現了課程整體育人的功能，同時也有助于提高教學的質量與效益。在課程統整過程中，我們要十分關注學生的經驗、興趣和需要，讓課程內容與學生相遇、融合，促進學生的經驗生長與人格發展。因此，實踐中，我們既要強調學科間整合，學科跨界整合，更要倡導與學生已有生活經驗的整合，實現對國家課程的再認識、再詮釋、再行動，從而助力師生的成長。

八士實小在實踐中，也緊緊以課程的統整與融合為抓手，讓自己的行動更有成效。他們起始基于語文學習內容與主題設計模塊，如蘇教版四年級上冊《誠實與信任》《珍珠鳥》《九色鹿》以生活敘事、民間故事等方式昭示誠信為人，組成模塊訓練對話、細讀動詞、品讀人物、積淀優秀品質。學生憑借語言體會表達，在言語揣摩與表達建構中形成判斷，表達情感與體驗。而后基于學習方式設計模塊，蘇教版五年級下冊《望月》與《灰椋鳥》一靜一動寫景，以一切景語皆情語為主題組成模塊賞讀。蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》與《夾竹桃》同樣寫花，組成“花之韻”模塊后，在同中求異、異中求同的比較閱讀過程中“聞其香”“賞其形”“品其質”。更多的基于學生核心素養提升設計模塊，4～6年級教材編排有名著導讀，通過《三打白骨精》聊環境、情節、人物，走進《西游記》原著；由《一本男孩子必讀的書》教學引發《魯濱遜漂流記》導讀、交流。學生的學習有了情趣，更有了發展。

總之，國家課程校本化實施，是為了更好地實現國家課程的教育價值，也是為了更好地適應學校與學生的發展。這既是我們實踐工作者的權利，也是一份沉甸甸的責任。我們還需強化學校課程的規劃、管理與評價重建，保障國家課程校本化的順利實施。也唯有此，課程的功能與意義，才能在實踐的土壤中開花。

圖片新聞

第28屆江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎儀式舉行

第28屆江蘇省 “教海探航”征文競賽頒獎儀式于2016年11月6日在南通市通州區舉行。江蘇省教育廳廳長沈健出席儀式并作講話，南通市委常委、通州區委書記宋樂偉，省教育廳機關黨委書記徐子敏等為獲獎代表頒獎。

沈健充分肯定“教海探航”打造了具有蘇派特色的教育文化，推動了全省青年教師隊伍的建設工作，已成為我省名師成長的“孵化器”。他要求江蘇教育報刊總社要繼續堅持“媒體+智庫”發展戰略，進一步加強蘇派教育研究，推動全省教育改革與發展。來自省內外的千余名教師參加了頒獎活動及隨后進行的全國名師課堂教學觀摩研討活動。

（江 教 報道）

G423.07

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1005-6009（2016）53-0018-02

田長青，江蘇省無錫市錫山區教育局教研室（江蘇無錫，214101）副主任，高級教師。