依據構段方式的不同，落實段落教學

徐紅梅

摘 要：當前的語文教學，教師主要重視詞語、句子以及文章的教學，而忽視了段落對于語文教學的重要性。段落教學不僅可以培養學生的邏輯思維能力，也可以使學生對于語言的理解能力得到提升。本文主要根據構段形式的不同分析各種段落形式在教學當中的應用。

關鍵詞：段落教學;教學目標;構段方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0078-01

構段方式主要有總分關系、并列關系、承接關系以及因果關系，通過對不同構段方式的段落的學習可以使學生了解到不同的段落之間的區別，對于這些段落的深入分析可以提高學生的寫作能力。

一、總分關系

總分關系是文章中一種常見的構段方式，總分關系包括以下三種：先總后分、總分，先分后總。在新課程理念下，小學中高年級（四至六年級）學生在學習文章時，教師可以逐步的分析各個段落的構段方式，使學生可以了解段落中各個句子的關系，只有通過理解每一個段落的內容，才能深入理解文章的主題和中心思想。

在蘇教版小學四年級課文《桂花雨》中，“小時候，我最喜歡桂花……真是迷人?！边@一段便是一個典型的總分的段落結構。教師在教學這篇文章時，便可以對這一段進行詳細分析，比如，首先可以通過詢問學生該段落共有幾句話，該段落的中心句，該段落的特點等等，然后教師可以總結，比如，該段的中心句就是其他句子的總結，如果中心句出現在段首，那么我們就將這個段落稱作是總分結構，如果是段尾，就稱為分總結構，如果中心句首尾都有，那么就為總分總的段落結構。最后可以要求學生模仿該段落格式寫一段句子，舉一反三，不僅寫出總分格式的段落，也需要寫出分總、總分總格式的段落。通過段落教學主要是為了使學生通過對每一個段落的分析，理解整篇文章。

總而言之，通過使學生對于總分關系段落的學習和理解，可以使學生對于文章段落有一個更加深刻的理解。由于總分關系的段落又包含不同的格式，這就需要教師通過對不同段落的講解使學生分辨出這三種段落結構的不同。

二、并列關系

并列關系也是文章中常見的一種段落結構，這種構段方式經常用來描寫景物。在新教學模式下，使學生認識到段落中的并列結構可以使學生對于文章段落的層次結構認清，分清文章強調的重點。通過對并列結構的段落的教學，學生可以理解語言的魅力，主要是由于在并列結構的段落中，作者會為了段落的意境，避免詞語重復，會運用不同的詞語表達同一個意思，這樣就能使學生在寫作時學習這種方法。

在蘇教版小學語文五年級課文《黃山奇松》中的倒數第一段：“黃山松千姿百態……更加神奇，更加秀美”中，在教學當中，教師首先可以詢問學生以前是否學過類似的段落，或者可以詢問學生是否可以在課堂上說出類似的段落，這樣可以測試學生對于這種段落結構是否有了解以及了解的程度。教師也可以通過舉例說明種段落結構的特點，比如，舉例說：琴棋書畫、江河湖海等等，都是并列結構的成語，虛心使人進步，驕傲使人落后就是并列結構的句子等等，這樣就可以使學生對于并列關系有一個更加全面和具體的理解。之后，教師可以在課堂上進行并列關系段落的寫作練習，這樣可以提高學生的理解水平。

并列關系結構段落的教學，對于學生語文的學習和理解能力有著重要的作用。通過分析具有并列關系結構的段落，學生對于該段落的層次認識會更加清晰，會認識到段落主要內容，使文章的中心思想更加明確。教師應該通過并列關系結構段落的教學，引導學生掌握更多的詞語的含義，并引導學生運用到寫作或者是交流當中，從不斷的練習中提高語文學習能力以及表達能力。

三、承接關系

承接關系結構的段落主要就是指句子或者段落之間是相互依賴的，后面的句子或者段落是在前一個句子或段落的基礎上出現的。如果缺乏承上啟下的句子，那么就會影響該段或者文章的表達。在新課程理念下，對于承接關系結構段落的教學，學生可以了解到段落或者文章的因果關系，會使學生的邏輯推理能力以及語言理解能力得到提高。

在蘇教版小學五年級課文《莫高窟》的學習當中，教師就可以引導學生找出過渡句——“莫高窟不僅……宏偉壯麗的壁畫?！敝饕峭ㄟ^教師對于文章各個段落的分析，即每一段落都是陳述的關于哪一方面的內容，比如，在分析完第二段，分析第三段時，會發現這兩個段落分別是圍繞著彩塑和壁畫，第三段首句便是承接這兩個段落的過渡句。

對于承接關系結構段落的學習，可以使學生學會在描寫景物時如何從一個角度過渡到另外一個角度而不顯得唐突，這樣會有利于文章的表達，使文章通暢易懂。教師也可以引導學生在作文中使用這種手法，在練習當中完全掌握。

綜上所述，在語文教學過程當中，應該對于文章中比較典型的段落進行詳細分析，要求學生進行大量的練習，只有通過練習，學生才能對于各種段落掌握得更加充分，才能從根本上提高對于文章的理解能力以及語言表達能力，對于學生的邏輯思維能力也有一定的提高。

參考文獻：

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[2]林麗卿.30年來段落教學的回顧與前瞻[J].小學教學參考，2008，（31）.