校企合作模式下職校機械專業教學平臺建設研究

李秀珍+林樹海

摘 要：在全球“工業4.0”的大背景和國家提出《中國制造2025》的前提下，校企合作已成為職業學校培養高端技能人才的重要途徑。由此，結合個人企業經歷，以校企合作模式為基本，就如何利用校企合作資源對技工院校機械專業教學平臺建設研究予以闡述。

關鍵詞：校企合作；機械專業；教學平臺；創新

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.089

在全球“工業4.0”的大背景下，面對《中國制造2025》提出的對制造業技術技能人才培養的新要求，越來越迫切需要我們職業學校，作為技術技能型人才培養的主力軍，在從中低端的技能型操作工向中高端技能型操作工為主要任務發展提出的嚴峻挑戰中，緊跟時代潮流，積極響應國家制造業發展的新需要，加大與企業間的合作力度，謀求深度合作，最大化的實現在校企合作模式下的高技能人才培養。為提高我院“制造業”主打專業——機械專業技能人才培育質量，本人結合自己校、企工作經歷對校企合作模式下的職業學校機械專業教學平臺建設研究做如下探討：

1 利用校企合作資源，打造雙向教育教學模式

2000年我所任教學校與一國有企業合并，隨之而來的是學校由原行業辦學變成企業辦學，對外承擔技工學制教育，對內承擔職工培訓，形成了學校與企業并存的辦學格局，實現校企人才共享，協作育人，進一步打造了從單一學校教師的課堂教學，轉向企業技術人員參與的教學實踐；以及從單一企業師傅帶徒弟的學徒式用工培養，轉向學校教師參與員工培訓的職業理論教育的雙向互動，這種教育模式在為學生實踐能力培養和員工革新改造方面提供了強大的技術支撐和技術內涵。主要體現在：

一是在企業專家參與教學方面，我們按照教學實施計劃邀請廠里的生產管理人員、工程師，車間高級技師、青年能手等進入課堂參與教學，對學生進行了企業文化宣傳、發展前景、典型案例教育、技術指導、崗位練兵等實踐教學的體驗，在有效提升學生實踐能力的同時，清晰創設出學生未來就業的崗位情境，促使他們在現實的角色中親身感受到，只有努力學習、掌握技能技巧，才能規劃出多彩的未來愿景。

二是在教師進入企業對員工培訓方面，十幾年的時間，我經常自編自制培訓講義、課件，為多家企業員工進行《機械制圖》、《機械制造工藝基礎》等知識的培訓，通過培訓不僅僅是為企業員工提升了識圖和簡單的繪圖能力，使他們能在加工零件時自己看懂圖紙，編寫工藝進行加工；讓員工詳細了解了各種機床設備的部件構成、工作原理、加工內容、方法及工藝特點等基礎理論，在他們投身技術革新活動時，不會因實踐經驗豐富而理論知識不足，阻礙技術革新工作的開展。我本人也能在不同階段、不同時期的企業培訓中，了解學員狀況及企業生產發展對新技術、新工藝、新設備、新材料等方面的新的要求，全面提升自身的專業化水平，在完成員工培訓中獲得最新的產學信息，以利于在學校教學工作中做到有的放矢，事半功倍。

2 利用校企合作資源，改革教學內容和方法

企中校的工作經歷作為我寶貴的財富，一直在指引著我進行多種形式的教學實踐，努力探索適應企業發展需要、實現中職培養目標的有效課堂。

一是教師進入企業了解企業生產流程和管理過程，調整與企業相匹配的教學內容。在實施教學活動時，我會按照自身在企業工作期間，對企業生產整體及對機加生產分廠設備和產品的了解，把教材上的內容按任務模塊進行架構，讓學生從學科整體出發在分項教學中把握細節，如：在《機械制造工藝基礎》教學中，我尤為重視“緒論”部分的教學，因為這門課的特點是內容覆蓋面廣，課程實踐性強，在有限的課時內很難合理的完成理論和實踐的教學比例，為滿足技工教育培養目標，實現以能力培養為本位，達到實用為主，理論夠用的課堂實效。我在“緒論”中以通過對毛坯制造、零件加工、機械加工工藝規程制定和裝配四部分內容的主干介紹，去掉非企業生產內容的毛坯制造之“鑄造、鍛造”部分，讓學生在第一時間內熟悉企業生產需要的同時了解本課程的學習要點，努力實現向40分鐘要收益的高效課堂。

二是以“工學結合，能力培養”為原則，采取項目教學法引導學生主動參與教學活動，激發學生自主學習的積極性、主動性，確保教學任務順利完成。為此，我除了在有限的課堂上采取開放式項目教學外，也常常把技能競賽當作教學實施平臺，用“以賽促學”的方式創新實踐教學，使學生在自信、鼓勵、競爭的氛圍中不斷進取，獲得實踐能力的快速提升。如：我在早年任《車工》教學期間，所教學生經常參與企業崗位實踐活動，直接在教師和企業師傅的雙重指導下接受實踐鍛煉。他們在頂崗實習期間積極參加學校和企業組織的青工技能比賽，所教學生囊括了車工組第一、第二名的好成績；其中一名同學在市職業技能大賽中獲車工組第二名并取得車工高級工職業資格證書；近年，我在現就職學校所教學生也多次在市、校的技能大賽中取得優異成績，獲得獎勵?，F如今，技能大賽已被我們專業教師當作培養高技能人才的重要途徑，把學生在大賽中養成的主動學習、參與鍛煉的習慣應用于課堂，使得課堂教學也正在以項目為載體，任務驅動下的“工學結合、學做一體”教學模式中有效進行。

3 利用校企合作資源，創新對學生學習效果的評價機制

在深化校企合作過程中，改革傳統筆試考核成績為主的學生學習效果評價機制，充分利用合作企業生產車間或實習車間的現場資源，把考場搬進車間生產現場，為充分體現我們中職培養目標—技能人才的培養，重點考核實踐能力，減少筆試成績比例，按理、實成績比例為2∶3計入，這可以通過單個項目獨立考核或小組項目分工協作考核方式進行，考試成績將是對學生綜合能力檢測，無論是哪種方式，整個考核過程將參照技能比賽步驟，從接受任務圖開始，自編工藝，完成實踐操作。不單單只看結果，要綜合文明生產到工件加工過程和質量檢測結果全過程綜合評價，給出公正的考核成績，作為衡量學生學習效果優劣的標準。而這一考核過程教師可以在合作企業技師師傅的協助下完成，在學生心目中形成企業車間既是學習實踐、鍛煉技能的場所，又是實戰演練、展示才華的圣地，主觀意識中打消了以往學生進考場猶如進“刑場”的緊張、恐懼心理，他們大部分會帶著所完成作品的成就感，變被動檢查為主動展示，大大調動學生主動學習和創新實踐的積極性。

4 利用校企合作資源，構建教學、科研、實踐于一體的教學平臺

多年來，我站在職教講臺上，始終堅持校企合作、優勢互補的工作思路，積極利用校企合作資源、創新進取，構建集教學、科研、實踐于一體的教學平臺。在走出去、請進來的合作互助中，不但深入企業鍛煉，提高實踐教學能力，還能認真總結教學經驗，公開發表中職《機械制造工藝基礎》課程研究與探討、關于技?！稒C械制圖》多媒體教學的利弊分析等6篇機械專業教學教改論文；參加編審學院《風電設備組裝與調試》一體化校本教材和國家重點課題的研究工作；積極利用校企合作資源與企業技術人員一道研發了實用新型專利項目兩項，共同完成的《包帶牽引機》專利轉化研發項目，獲市科技進步二等獎；等等以上種種與合作企業的緊密協作、共同研究與實踐，無疑是在更好地依托校企合作，建設更新更高的教學平臺，為學校培養更高端的技能人才奠定了堅實的基礎。

總之，根據多年從學校到企業，又從企業到學校的工作經歷，深刻認識到在實現《中國制造2025》的第一個10年目標發展道路上，只有深化校企合作，并最大化地依托校企合作資源，來加快建設和創新教學平臺的發展，高效培育技術力量，培養出高度勝任現代制造業崗位上的現代“制造人”，來滿足國家制造業發展的新需要。

參考文獻

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