基于MOOC課堂的教學模式創新

閆瑛+++曹迪

摘要：本文剖析了MOOC課堂與傳統課堂的優勢和劣勢，結合我國當前大學課堂教學模式存在的問題，提出了適應高校發展需要的，融合在線教學模式和傳統教學模式的分層混合教學模式。這一模式有助于豐富和發展當前的教育理論，為高校教師教學和研究提供了重要的理論指導和支撐，具有重要的理論意義和實踐意義。

關鍵詞：MOOC課堂 教學模式 創新

一、MOOC課堂教學特點分析

1.建立學評互動學習模式

在MOOC課堂教學設計中，江蘇開放大學嘗試學習Coursera平臺，用于指導學習技能。如告知學習者：①確定自己的學習目標；②在QQ、微博、微信等網絡社交平臺充分展示自己；③形成參與交互的習慣，并努力堅持；④積極進行評論、分享，構建自己的網絡；⑤發現課程中的問題和不足，積極尋求教師和同學的幫助。

2.建立優質課程資源共享機制

上海高校課程中心建立了一個大型在線教學平臺，在上海市建立長期且可持續的跨校課程資源共享機制，為上海各高校的學生提供跨校區選課、學分互換以及專業輔修等支持，通過在線進階式學習、見面課直播互動、小組討論等多種形式展開教學，并實現聯盟學校學分互認。

3.建立“在線學習+課下實踐+虛擬實驗”模式

佐治亞理工學院物理學教授邁克爾沙茨在Coursera開設了課程“實驗室物理學導論”，讓學生進行課外實踐：拍攝一個運動的物體，然后使用開源軟件分析自己拍攝的視頻，應用所學理論解釋所得到的數據，并進行建模。最后在一個5分鐘的視頻中報告自己的模型，并上傳到網上，供其他同學討論和評價。

二、MOOC課程與傳統課堂教學模式的優勢與劣勢分析

1.MOOC課堂

（1）MOOC課程的優勢

首先，MOOC課程免費且優質。大部分MOOC課堂教學都是免費的，這不僅彌補了偏遠地區教學資源匱乏的問題，更加實現了優質資源共享；其次，MOOC課程視頻以知識點為單位，形式和內容更加多樣化；最后，MOOC課程里的教師是來自世界一流的名校，實現了普通學生與名校之間的零距離接觸，且MOOC課程注重引進西方國家學生自主學習的優點，教師和學生不再是簡單地教與學的角色定位，教學模式慢慢向“以學為主、學教并重”靠攏。

（2）MOOC課程的劣勢

首先，MOOC課程的完成率不高。這是MOOC課程最明顯的一個缺點，雖然有較多人注冊課程，但是課程的完成率不高；其次，MOOC課程缺少師生間面對面的交流。由于網絡課程的條件限制，教師和學生在MOOC課程上的互動通常是一對多，教師與學生無法達到傳統教學中的即時交流效果，也不能營造出傳統課堂的教學氛圍；最后，MOOC課程缺乏監督管理體系。對一些缺乏自主學習的學生來說，網絡課程學習的約束力不強。

2.傳統課堂

（1）傳統課堂的優勢

首先，教師占據著主導地位。在傳統課堂中，教師把握教學進度，向學生傳授知識，完成教學任務和教學目標；其次，傳統課堂有利于傳播隱性知識。教師和學生面對面進行課堂教學與溝通，學習氛圍較好；最后，傳統課堂有利于學生養成團結協作的觀念和精神。學生經常會以小組為單位，完成教師布置的任務。這有利于學生的身心發展，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

（2）傳統課堂的劣勢

首先，教學模式以教師為中心。傳統課堂以教師為中心，以傳授知識為目的，教師在整個課堂教學中占主導地位，學生只能被動地接受知識，處于被約束的狀態；其次，教師不能因材施教。傳統課堂教學是使用同一教材中的同一內容，采用相同的教學大綱，忽視了不同知識層次和水平的學生對知識的不同需求和接受程度，難以實現因材施教的教學理念；其三，教學資源匱乏。在偏遠地區，不但教師本人的教學水平不高，而且缺少優質的教學資源。

三、基于MOOC的大學課堂教學模式創新設計

1.模塊的建立

（1）教師在線模塊

教師在線模塊由上傳教學視頻、制作微課視頻、上傳教學PPT這三個部分組成。除此之外，教師還需要在線解答學生提出的問題，指導學生完成作業。在線上學習過程中，學生可以將遇到的問題告知教師，請求教師給予解答，也可以通過微信、E-mail、QQ軟件和博客等網絡通信工具尋求答案。

（2）教師課堂模塊

翻轉課堂模塊顛覆了傳統大學課堂教學模式，教師不再處于主導地位，而是將學生放在主體地位。在課堂教學中，一方面，教師可以讓學生匯報學習成果、進行PPT答辯；另一方面，學生可以與教師一起討論和解決問題。最后，教師可以通過簡單測評，掌握和評價學生的學習情況。

（3）學生在線模塊

學生在線模塊主要是學生通過網絡教學平臺中的學習資源自主學習，并且積極與同學交流。學生也可以向教師提出疑問，請求教師解答。通過教師的指導和幫助，學生便可以充分理解課程內容，掌握知識核心，在此基礎上完成作業，并且順利通過考試。

（4）學生課堂模塊

學生通過前期在線學習，已經大致掌握了知識提綱要求和學習目標。在學生課堂模塊中，學生可以主動向教師匯報自己的學習成果，通過PPT展示、視頻制作等手段，反饋自己已經理解的知識。對于學習中遇到的問題，學生要及時向教師請教，讓教師解答。

2.混合式教學模式

筆者通過比較MOOC課程和傳統課堂教學模式的優勢與劣勢，構建了一個“基于 MOOC 和傳統課堂”的混合式教學模式。

（1）前期分析

課前分析分為教學目標、學生和學習三個部分。學生是學習活動的主體，教師為學生制訂教學目標。教師通過觀察法、問卷法、訪談法等，分析學生的學習技能與掌握知識的水平。

（2）學習活動設計

首先，在線學習活動設計。教師可以通過創建班級討論組發布學習任務，主要包括觀看教學視頻、了解學習目標、收集相關資料、完成課后作業、反饋獲得的知識等；其次，課堂學習活動設計。教師為學生詳細講解書本中的知識，隨后布置課堂作業，并及時監督和評價學生的線上作業進度。

（3）學習評價

首先，線上學習的評價。教師可以根據學生在班級討論組的表現、線上作業的完成情況和單元測試的成績，評價學生在線學習的情況；其次，教師可以根據學生課堂表現、小組協作和課堂作業的完成情況進行評價。采用多元化的評價方法不僅可以給予學生客觀、公平、公正的評價，而且可以總結教學效果，反思教學活動，最后改進混合式教學模式。

四、結語

筆者剖析了MOOC課堂與傳統課堂的優勢和劣勢，構建了基于MOOC與傳統課堂的混合式教學模式，既合理利用了MOOC課程的優勢，又充分發揮了傳統課堂的優勢，實現了教學效果的最優化。

（作者單位：江西財經大學）