高職英語“走班制”分層教學存在的問題及對策研究

楊秀芳

一、“走班制”分層教學的內涵、目的及實施意義

（一）“走班制”分層教學的內涵

“走班制”分層教學模式是對傳統班級模式的一種改變，是“因材施教”的有效途徑之一。從狹義上講，“走班制”分層教學是指將學生群體分成不同層次并開展有針對性的教學策略和教學活動。從廣義上講，“走班制”分層教學是指在學科、教師和教室固定的情況下，學生可以根據自身的學習情況移動到符合自己學習水平的課堂去學習，使其能夠較容易地接受和理解教師講授的內容，從而提高課堂學習效率[1]6。

（二）“走班制”分層教學的目的

“走班制”分層教學的目的與我國高職院校的培養目標和高職院校在校學生的特點緊密相關?！白甙嘀啤狈謱咏虒W實施的目的主要是為了彌補傳統班級教學的缺陷，使學生能有效適應課堂學習活動，體驗到學習的快樂，能夠真正有所收獲，從而使高職院校的教學質量有所提高，達到高職院校人才培養的目標要求，符合現代社會對高職院校畢業生的需求[1]7。

（三）“走班制”在高職英語分層教學中實施的意義

1.彌補傳統班級教學的缺陷

傳統的班級教學模式較為死板，具有不同英語水平和學習能力的學生被分在一個固定的班級學習，由同一個英語教師授課，所有學生接受同等難度的英語教學內容，這樣的教學方式忽略了學生的個體差異性。而實施“走班制”英語分層教學，教師能夠根據學生的實際水平來設計教學內容，學生也能夠根據自身的情況來選擇相應等級的教學活動，師生間的互動、交流與合作進一步加強，學習積極性也能逐漸提高。

2.突出因材施教的作用

“走班制”在高職英語分層教學中的實施，能夠進一步體現出“因材施教”的原則，具有同一層次英語學習能力的學生可進入同一班級學習，能夠適當激起學生良性競爭的決心，創造更加濃厚的學習氛圍，分層教學為高職學生提供了一個良好的學習環境，既有合作，又有競爭，激勵學生不斷進取，在學習中體會到無限的樂趣。

3.提高高職英語教學的質量

“走班制”在高職英語分層教學中實施的另一意義是，學生的英語能夠在有限時間里得到最大程度提高。教師可以根據班級學生的英語學習能力確定符合其水平的教學內容，可以適當超前，也可以適當降低標準，循序漸進，逐步提高教學難度，使每個層次的學生都能夠學到基礎英語知識和技能，在教師的努力和學生的配合下，不斷推進高職英語教學質量的提高。

4.提升教師的綜合能力

“走班制”在高職英語教學中的實施，能夠促使教師更加有效地組織教學活動，有針對性地設計教學內容，使教師在挑戰中不斷提高組織能力、應變能力和語言表達能力，同時，為英語能力較強的學生授課，還能夠激發教師積極備課，以滿足高水平學生對英語學習的需求，同時也能增強教師的專業知識素養。此外，面對英語水平較差的學生，教師需要主動了解學生的學習興趣，根據不同學生的特點選擇不同的教學技巧和教學方式，這對高職英語教師來說是一種更高的挑戰，但也能夠促進教師自身不斷進步，積累更多的教學經驗。[1]8

二、高職英語走班制分層教學存在的主要問題

（一）教學方面的問題

1.課堂紀律不易管理

由于班級是固定的，上課的學生是流動的，一個層次的班級中有不同專業的學生，這就使得部分學生趁機逃課，有些學生甚至為向輔導員請假而捏造事實、編造理由，更有甚者直接借輔導員的名義欺騙任課教師，學生干部有時也與同學串通一氣，共同欺騙教師。為嚴格課堂紀律，任課教師每節課不得不花費一部分時間點名考勤，教學效果和質量也會因此受到影響。

2.學生易感染不良學習風氣

“走班制”在高職英語分層教學中會出現一個問題。一些學習能力和學習習慣較差的學生集中在一起，課堂教學勢必會存在一定的難度。本來就對英語有一定排斥的學生，自制力和學習力相對較差，缺乏學習的積極性和主動性，當身邊的同學都不學習英語時，其僅剩的一點點興趣也會被腐蝕，極易受到消極的影響，學習風氣也會日益降低。

3.學生缺乏學習興趣與教學合作

高職英語教學的目標和計劃要求在校高職學生的英語水平必須達到期末考核要求，這在一定程度上給學生施加了學習壓力，使其能夠找到學習目標，產生一定學習動力，這種教學計劃對英語能力較強的學生來說相對適應，但低層次的學生仍缺乏較高的學習興趣和自我管理能力，甚至無視學校為其確定的教學要求。由于缺乏對英語學習的興趣，低層次班級中的學生便開始曠課，在課堂上搗亂，不配合任課教師的教學活動，影響課堂紀律和教學效果。[2]162

（二）成績評定方面的問題

1.分層次評定成績易造成不公平現象

高職英語中的分層教學，給任課教師在期末考核與成績評定上帶來了一定的誤區和混亂。在高層次的班級中，學生的英語水平和學習能力較強，平時的授課內容難度也相對較高，因此教師在期末考核時擬定的試卷必然不能同低層次班級的學生一樣，否則會導致低層次班級的學生普遍掛科。然而，不同難度的試卷，對同一年級的學生來說又是不公平的，因為院系在評優評先和獎學金評定時，學生的成績也是一項重要的參考標準。

2.統一的教學評價標準體現不出分層教學的優勢

與“走班制”在高職英語分層教學中實施相對應，應有分層次的教學評價標準，但目前的高職英語教學中普遍缺少對教師教學效果進行分層次評定的標準，大多數情況下學生成績和通過率是唯一的評價標準。例如在低層次的班級中，如果只是用學生的成績來評定一個教師的教學效果，未免顯得有點草率，會讓學生覺得即使努力學習了也沒有得到任何回報，從而打擊學生的信心和積極性，同時這也是對老師和學生努力付出的一種否定，不能充分體現和發揮“走班制”在高職英語分層教學中的作用和優勢。此外，只以學生成績為評判標準的話，會使任課教師為了達到學校的教學評價標準而實施應試教學，以學生通過考試為目標，從而缺少了高職英語教學中應該具有的素質教育，必然會導致學生逐漸喪失對英語的學習興趣，教師的教學熱情也慢慢被磨滅，這種統一的教學評價標準并不能使分層教學的優勢得到發揮，甚至會使教學活動更加低效。[2]163

（三）師生主觀方面的問題

1.學生難以持續保持對英語的學習興趣

高職院校學生自制力和學習能力相對較差，其英語學習興趣可能是來自對分層教學的好奇，這種興趣激發點是較為短暫的，學生的新鮮感一旦過去，便無法保持對英語的學習興趣。另外，“走班制”的目的是充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，但在實際教學過程中，高層次班級的學生通常能夠達到教學目標，也給其帶來學習的成就感和信心，并逐漸形成一定的良性競爭，促進其積極向上、更加進步，但部分學生也容易形成自滿情緒，使其逐漸放松對英語的重視度。而在低層次的班級中，存在的問題相對較多，學生更容易出現自卑和厭學心理，這不利于其對英語學習興趣的保持。

2.低層次班級的授課教師易產生消極情緒

有些教師由于自己教授低層次班級的英語課，就覺得有些丟臉，有種低人一等的負面情緒，尤其是讓老教師去教授低層次班級的課時，不滿情緒更加高漲，覺得自己的教學經驗沒有得到認可。而低層次班級的學生，自認為學校給其分配的老師必定是缺乏教學經驗的老師，對老師也缺乏信任和好感，教師和學生雙方都帶有負面情緒，老師對學生也漸漸放任不管，從而師生在教學活動中也難以達成默契和一致，這都會影響到課堂的教學效果。[2]163

三、改善高職英語“走班制”分層教學問題的途徑

（一）改進高職英語教學方面的管理

“走班制”在高職英語教學中的實施應該分階段進行。第一，在新生入學時先進行一次英語摸底考試，根據學生的實際情況和水平將班級分為三個層次，高級、中級和低級，然后針對每個等級制定出不同層次的教學內容和教學要求。第二，在一學期學習過后，根據學生的期末考試成績，按照自愿原則，對學生所在班級的層次進行微調，鼓勵那些學習成績進步的學生進入更高層次的班級學習；對那些成績下降的學生要主動了解學生學習情況，幫助其及時解決學習困難，對于那些成績沒有明顯變化的學生，也應給予不斷鼓勵，激發其學習積極性和主動性。

（二）完善成績考核機制

高職英語教學目標和要求的確定，必須將各層次學生的實際英語水平和學習能力考慮進去，每學期都應制定不同的教學目標，以督促師生順利有效地開展教學活動。在第一學期，教師應注重培養并夯實學生的基礎知識，強化學生聽說讀寫譯的綜合能力；第二個學期，可以實行意向分層，將教學內容和教學目標同學生的實際學習需求相結合，如有參加四、六級考試意向的學生可以集中在一個班級共同學習，有想出國的學生可以集中在一起加強口語的練習等?？傊?，學校的考核與成績評定可以結合全國英語等級考試、各種英語專業資格考試以及學生的平時表現情況，而不只是將期末考試成績作為唯一的評定考核標準。

（三）調動師生的積極性

在實施高職英語“走班制”分層教學之前，應先讓廣大師生對該模式有個大致的了解，充分認識到這種模式的優點，同時也應盡力改進其缺點，通過積極宣傳，使教師和學生對班級的傳統認識發生一定改變，真正能夠支持這一新模式的實施。首先學校應為教師提供相關的專業知識培訓，使其能夠有效地將“走班制”同高職英語教學相結合，明確自己的教學任務；然后，教師應設法激發學生的積極性和主動性，培養學生對英語持續的學習興趣，并適當施加一定的學習壓力，激勵其更加認真努力學習。[3]84

[1]楊舟.高職英語“走班制”分層教學問題與對策研究——以重慶電子工程職業學院為個案[D].重慶:西南大學,2008:6-8.

[2]李燕.高職英語“走班制”分層教學問題與對策[J].教育與職業,2014(27):162-163.

[3]王軍,苗洪.高職院校英語教學“走班制分層教學”的深度思考[J].新課程,2010(12):84.