用“四步12法”設計《項脊軒志》情味更足

摘 要：用“四步12法” 有效課堂教學模式設計《項脊軒志》教學流程，在自主學習時，整體感知，通過引領探究，體悟感情，理解主旨，師生總結升華，理清寫法和語言特色，以訓練促達成，言文并重，感悟提升，情味更足。學生解讀文尾結束句，極富個性，很有想法，實乃情之所至。

關鍵詞：四步12法 達成 感悟 情味

《項脊軒志》是一篇古代散文名篇，作者歸有光則被世人稱為“今之歐陽修”。由此可見，蘊含在文本和文字背后的是飽含作者的深情厚意，這使得《項脊軒志》有淳樸而出色的抒情味道。品讀《項脊軒志》，令人掩卷難眠，在沉思中與作者共泣。

作為久負盛名的佳作，《項脊軒志》被安排在《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元（文無定格 貴在鮮活）“自主賞析”部分。本單元的教學目標是引導學生認識古代散文中雜文、小品文的特征，尤其是不拘固定格式、靈活多樣、新穎生動的特征，感受文章的生活氣息和情趣，以提高鑒賞能力。

《項脊軒志》是借記物以敘事、抒情的優美散文。結合學?！八牟?2法”有效課堂教學模式，按照自主學習、引領探究、總結升華、訓練檢測“四步”，在設計本課教學流程時，立足文本，突出學生主體，先學后導，以學為主，在學生自主學習和課前預習的基礎上，小組合作展示、討論評價，通過引領探究，引導學生，強化誦讀，解讀文本，品味細節，感受語言，體悟情感，使學生充分走近歸有光，深刻感悟《項脊軒志》豐厚情感。

一、整體感知， 在誦讀中了解文章大概內容（自主學習）

內容設計：

歸納文言知識點，走近歸有光。

課前預習，引導學生充分利用互聯網、微信、自媒體等，結合平面媒體，主動發現、搜索和占有課文文言知識點、文本、作者及背景資源，搜尋有關網站，走近歸有光。

分組歸納、展示文言知識點。

學生展示歸有光專題網站及相關鏈接。

知人論世，師生走近歸有光：

歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。

歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。歸有光散文的一大特色就是，善于從日常生活中選取那些感受最深的細節和場面，表現人物的風貌，寄托內心的感情，黃宗羲譽為“明文第一”，當時人稱“今之歐陽修”。

全文所寫的都是日常生活小事，追念的人又分屬三代（祖母、母親和妻子），但讀起來卻沒有一點散漫瑣碎的感覺。這篇佳作，寫于兩個時期，前三段，寫于作者18歲，后兩段，寫于作者“而立之年”。文章有兩條線索，一條是項脊軒的興廢變遷，一條是作者的思想感情變化。情，使這篇文章不事雕飾，自然而動人。

指定學生及分組誦讀課文，體會語句間動人的情。

二、品味細節，體悟感情，把握主旨（引領探究）

內容設計：

問題一：《項脊軒志》的線索是什么？文章的主旨是什么？

問題二：本文入選教材時，“殆有神護者”后刪除了一段，刪除的這段文字有哪些不足，有哪些可以借鑒。

設置問題一：引領學生合作討論：通覽全文，了解文章的線索和《項脊軒志》最核心的意蘊和情感和主旨。

默讀、齊讀文本，結合文后“相關鏈接”引用明人黃宗羲所說：“一往情深”，指導學生，分組討論、逐段落實。學生展示并點評：

第一段語句間顯露悲情，但最后卻落腳在“喜”上，這是以悲寫“喜”。

通過寫項脊軒內外的景物，作者著眼于自己軒中讀書的歡愉、自樂，能閑適、安靜的讀書，與貧寒的家境、動蕩的亂世而言，這書齋（項脊軒）無疑是心靈的港灣和精神的寄托。因此，“偃仰高歌”，“冥然兀坐”，盡享個中樂趣，無不有詩情畫意之妙。細節是瑣細的樸素的，但卻是真情流露，作者孤芳自賞中更多的是對書齋（項脊軒）的深深眷戀和熱愛，以致終生難忘。而這種深深的眷戀之情，貫穿全文始終，成為文章的線索。

第二段起，字里行間流露“多可喜”，但后邊卻更是“多可悲”，可以看作是以喜寫“悲”。

作者幼年喪母，文中“兒寒乎？欲食乎？”一句，語短意豐，支言片語，一位慈母對兒子的關心疼愛，躍然紙上。

感人至深的細節是祖母囑咐改變“讀書久不效”的境遇，持“象笏”，這是激勵作者發奮而為，祖母的期待之情不言而喻。

但與此對比鮮明的是努力后無力改變家境現狀，作者“瞻顧遺跡，如在昨日”，往事如煙，自是悲從中來，“令人長號不自禁”，回憶往事、追念親人，隱含的還有韶華易逝，作者自己懷才不遇，面對親人的關愛、期盼，蒼涼無奈中有痛憾。這樣，悲的內涵更豐厚了。

第四、五段借補敘一些瑣事，懷念亡妻，寫日?，嵤?，極富特點，很有情味。文中寫妻子的“問古事”、“憑幾學書”，歸寧后述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”，無不與“閣子”（項脊軒）有關，從中可以品味出夫妻間的摯愛深情。

縱觀全文，悲喜交錯，甚而悲中有痛，痛中有憾，憾中有深愛。文末枇杷樹 “亭亭如蓋”四字將痛和憾依托樹而形象呈現，并強調“吾妻死之年所手植也”，似乎如這枇杷樹，越長越茂盛、濃密，睹物思人，物在人亡，感傷、惆悵，感慨何其深！作者娓娓道來，層層推遞，一往情深。這點睛之筆，使文章余韻無盡，“言有盡而意無窮”，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。同時，托物融情；點到“庭”，照應題目“項脊軒志”?？芍^言簡意豐情深，掩卷而思，令人回味。

文章寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，一往情深，打動讀者。

學生總結：

1.作者對項脊軒的深深眷戀是線索，字句間蘊含著作者對親人的懷念。

2.主旨：本文借項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

設置問題二：本文入選教材時，“殆有神護者”后刪除了一段，原文如下：

項脊生：“曰蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺；劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余區區處敗屋中，方揚眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”，討論此段文字有哪些不足，有哪些可以借鑒。

引導學生討論探究，展示各組探究的不同結果，教師及時點撥：

有了這段文字，就還原了《項脊軒志》歷史原貌，便于我們進一步了解作者的寫作情由和表達的真實情感。這段文字是議論，以坎井之蛙自喻，也許是自嘲，議論中感嘆，不足取。但，仔細解讀，發現作者也流露了生不得志之感慨，文中懷才不遇正是作者的真實遭際和寫照。對包括文言文在內的中國古代詩文應該知人論世，用批判性思維品鑒，合理汲取文句間蘊含的積極健康的精神品質和人格修養。

三、梳理寫法（總結升華）

內容設計：

談談你對本文語言特色（寫法）的理解。

學生總結，教師點撥：

1.在選材上的特點：

作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，用典型的細節和場面，寥寥數語，給人以深刻的印象，使讀者在情感上與作者產生共鳴。

文中借項脊軒來寫事，是瑣事、瑣談，作者寫祖母、寫母親、寫妻子，都是一兩件的小事、片言，但都與項脊軒有關，事情不多、不大，但人物活靈活現，形象生動，以“小”、“瑣”事，感動、震撼讀者。

項脊軒，這一間小屋，是全文布篇的線索，通過這“百年老屋”項脊軒的歷次變遷，和與項脊軒有密切關聯系的一些往事，串文成章，以此反映家中三世的變故，表達了悲和喜兩種情感， 悲喜交錯，逐層傳遞，一往情深。

2.在表現手法上的特色：

本文在表現手法上最大的特色是多處用白描手法，不著任何色彩。這一點是和《阿房宮賦》最明顯的區別?！栋⒎繉m賦》多用排比、夸張、比喻，極盡鋪敘，用詞華艷；而本文作者對人、事、物樸素實寫，自然而然，“不事雕飾”， 真實的細節和簡短的話語，妻子、母親、祖母的形象淋漓盡致，具體感人。

3.課文中用了不少疊字，具有形象性和音樂美作用。

全文六次用疊字來摹聲、繪景、狀物，兼具形象性和音樂美。如用“寂寂”表明環境的清靜，用“珊珊”生動表述：風吹后，月下之樹的飄搖姿態，用“默默”準確寫出作者刻苦讀書的情態，以“亭亭”顯示枇杷樹高挺，文章摹聲更真切，狀物更細致，寫景更生動，誦讀時，我們更體會到音韻和諧，語感更美。

作者狀物繪景時，兼寫心情，融情于景。如“珊珊”一詞，既寫明月下，“桂影斑駁，風移影動”，同時也流露了作者對項脊軒無比的深情，再如“亭亭”一詞，既使人想到樹木的高大挺立，又使人想到人的亭亭玉立，加之“吾妻死之年所手植也”，更是寄寓了作者對妻子的摯情，表達對亡人的感慨和惆悵。內心的情感外化為具體語句，言情合一，作者的情感進一步深化。

四、交流心得，積累名句，達成目標（訓練檢測）

內容設計：

1.課文“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”收束全文，以景結情。你覺得這句話有什么深刻含義。

2.挑選課文經典語句，再次誦讀。

引導學生具體領會以景結情的尾句“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”深刻豐富的含義。

討論探究后，各組同學各抒己見，可能有這樣一些認知：

1.這是一個極富詩意的抒情鏡頭，睹物思人，寫樹亦寫人，十分真切動人。

2.這亭亭如蓋的枇杷樹也許穿越時空，展開想象，我們仿佛看到了歸有光妻子當年植樹時臉上的微笑。

3.我們也許看到了枇杷樹送走了多少寒暑秋冬，經受了幾番雪雨風霜，如今青枝綠葉、郁郁蒼蒼，儼然一突兀挺立的碑石。

4.面對長久地悼念著長眠于地下的亡妻，作者睹物思人，抒發內心中綿延不盡的思念之情。

作者簡介

韓剛（1967-），男，陜西省西安市藍田人，中學高級語文教師。曾榮獲西安高新區優秀教師、區級師德先進個人、區級優秀班主任。西安市高中課改先進個人、骨干教師，陜西省聯合國教科文組織協會大型征文優秀“園丁獎”，全國及陜西省青少年文明禮儀特長生評選活動先進教育工作者，中華圣陶杯作文大賽優秀指導教師，全國創新名師。