英語寫作“問題與對策”探究

胡建依

【摘要】書面表達題對初中生來說難度是較大的，因為該題型涉及拼寫、語法、句法知識的運用到邏輯思維、謀篇布局的語言綜合能力。學生平時在練習寫作時，總會感到“有話講不清”，常常詞不達意，語不成句，錯誤百出。英語寫作是英語基礎知識的靈活運用，是最能反映學生綜合運用英語能力的項目。

【關鍵詞】詞匯；語法；思維；聽寫；說寫；讀寫

初級中學對學生英語寫作的要求是：切題、文理通順、表達正確、意思連貫、無重大語法錯誤?？v觀歷年英語試卷中寫作，不難看出三大特點：題材、體裁多樣化；內容的控制性；評分的主觀性。但歷年的結果表明，學生的英文寫作成績一直徘徊不前，與其他考試項目相比，英語寫作進展最為緩慢。筆者結合多年的初中英語教學實踐，對問題與對策做了以下的探究。

一、詞匯問題

詞匯是書面表達必不可少的基本要素之一，要表意正確，需要匹配的詞匯量做基礎?！缎掠⒄Z課程標準》對初中畢業生的要求是要學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。詞匯量對學生的語言表達有著直接的影響，詞匯量越大，可寫的內容就越多，就越能得心應手地表達內容和思想。

二、語法問題

傳統的語法教學往往只注重對學生灌輸語法知識，教學形式主要以教師講解語法為主。盡管學生在課堂上能聽明白，做純粹的語法選擇題大多都能做得對，但面對口語和寫作等題型時，欠缺的語法知識便暴露無遺，錯誤也就經常出現。據筆者統計，常見的錯誤如下。

（一）不正確使用冠詞

例句：Li Lei came up with new idea.

（二）代詞誤用

例句：To save hes face， he bought two fishes in the market.

（三）非謂語動詞使用不當

例句：He wanted his mother buy a present for him.

（四）時態不一致

例句：When the sun went down， he still has nothing in his basket.

這些簡單句子中的錯誤足以說明，語法選擇題不能幫助學生解決在實際的語法應用中的問題，實際應用中學生們依然“語病百出”，通過應用題型，教師也清晰地認識到學生們薄弱的語法基礎。

三、漢語思維

（一）來自母語的干擾或叫負遷移

當母語的某些特征同外語相似或一致時，會對外語學習產生促進作用，也就是下遷移。但當碰到外語和母語的特征相異時，母語就會對外語產生一定干擾作用，并給學生的語言學習與交際制造障礙，由此產生負遷移。如，教師常常會遇到This book I have bought for five weeks.和This afternoon will have a meeting.這樣的句子，或英語套用漢語模式，如Desk has ink.He sees the magazine.

（二）對一些規則過渡概括（overgeneralization）和應用不全（incomplete application of rules）

由于對所掌握知識的一知半解，理解有誤，學生會根據已學過的動詞第三人稱單數形式的規則造出He does not works at the hospital.和He may goes to see Ms uncle.和My father buyed me a computer.這樣的句子。

（三）冗長累贅

在英語寫作中一味追求所寫的句子符合語法要求而忽視簡練的表達是英語習作中的一個大通病，究其原因主要是作者在行文過程中，未能運用代替的手段指代前文所出現的名詞或其他雷同部分；或者是在表達過程中增添了一些贅加詞（needless words）；或錯誤地認為長句比短句好等。因而，造成行文冗長，內容分散，表達效果欠佳。如：

1.我叫他第二天過來看我一下，他果真來了。

原句：I told him to come and see me the next day，and he came and saw me the next day.

較好：I told him to come and see me the next day and did so.

說明：原句中沒有必要重復“came and saw me the next day”，可以用did so取代前文出現的雷同部分，從而避免重復。

2.她是一位善良和氣的老太太。

原句：She was an old woman who was very kind and amiable.

較好：She was a very kind and amiable woman.

說明：本來用—個簡單句子就可以表達清楚，原句卻用了一個含定語從句的復合句，反而顯得冗長累贅。

3.有許多問題仍舊沒有得到解決。

原句：There are many problems still remain unsolved.

較好：Mary problems remain unsolved.

說明：there are是虛詞，可以省去就應省去。原句用still remain，still是多余的，remain在原句中語法上也是錯誤的。

4.句子結構混亂。句子是一組或一系列擁有完整而獨立思想的詞的組合（A sentence is a group of words that you L1se to communicate a complete，independent unit of thought）。統一性（unity）、連貫性（coherence）、強調性（emphasis）和多樣性（variety）是寫好英語句子的四個基本原則。學生在進行英文寫作時，由于受到母語思維的影響，加之對英語句子結構的一知半解，往往寫出許多違背以上四個原則的句子。如：

Having heard the terrible news，his heart beat fast.

當句子帶有懸垂修飾詞、動名詞、不定式、省略句時，要注意它們同主語的呼應，不可使其無所依附，或錯誤依附，而成為懸垂飾語。本句應改為：

When he heard the news，his heart beat fast.

四、習慣用法錯誤

英語中的習慣用法就是英語語言的特殊用法。由于文化背景、風土人情、社會習慣及思維方式的不同，英漢兩種語言表達上存在很大的差異。如在我們國家，人們常常把“你去哪里？”“吃了沒有？”當成一個問候語，但“Where are you going？”在歐美卻成為干涉別人私生活的句子，又如漢語中的“健壯如?！?，英語卻是“as srong as a horse”。許多學生在進行英文寫作中，由于對英美習慣用法不甚了解，常常把構思好的漢語句子逐字譯成英文，結果寫出了許多審文式英語。

1.Nowadays a lot of rich men spend money as earth.

“揮金如土”正確表達是“spend like water”。

2.All the classmates had started reading English before I did not get up.

“before I did not get up”是不符合英語習慣的。在漢語中“在我起床以前”和“在我沒有起床以前”兩種說法都是正確的。但在英語中只能說：before I got up.

五、聽寫結合

（一）由聽寫單詞、短語到重點句式、重點段落的訓練

聽寫單詞、短語是貫穿每一單元的最基本的訓練方法，可由教師念一到兩遍，學生寫出相應的中、英文，適當補充詞的變化形式，如名詞單復數、動詞第三人稱、各種分詞形式、形容詞的比較等級、副詞形式等等。在課文教學之后，可進行重點句式、重點段落的聽寫，有利于習慣表達方法的形成。

（二）聽寫難度適宜的短文的訓練

可選取課外聽力訓練材料，內容可涉及英美國家的風土人情、文化背景、人物傳記等，學生在反復收聽后，根據自己的理解寫下文章大意。再就部分學生的習作進行評講。這種訓練既能提高學生的聽力又能夯實學生的語言基礎，為進一步提高學生的書面表達能力提供保證。

六、說寫結合

寫作訓練離不開口頭訓練，當語言能在學生大腦中快速生成并脫口而出時，就已克服了漢語思維的干擾。

（一）由口頭到筆頭的訓練

教師可利用課前5分鐘安排10句與所學短語相關的漢語句子，請個別學生口譯，再讓其他學生寫在本子上。要鼓勵學生用不同的方式進行表達，可當堂進行評說，并收集學生練習中的典型錯句，在下一次的練習中強化訓練。

（二）堅持值日生匯報制度

讓學生組織好口頭材料，就自己熟悉的話題進行演說，并由學生評分。

（三）看圖口頭作文訓練

向學生提供四幅圖畫，先由學生仔細看圖，列出每幅圖的重點詞匯，再解析圖意說出主題句，然后口頭連句成文。寫下口頭作文，通讀全文，再作修改。

七、讀寫結合

我國古代詩人寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W語文如此，學英文也是這樣。大量的閱讀帶來豐富的寫作素材，使學生有話可寫。結合閱讀的寫作訓練可參照以下兩例。

（一）閱讀后改寫

改寫文章的目的是加深學生對文章的理解，活用所學語言。改寫方式可以是將對話改寫成短文，也可以將短文改寫成對話，還可以改變文章中的時間、地點或結尾等。

（二）閱讀后仿寫

仿寫是訓練寫作的有效手段，不但能使學生學會使用所學語句，還能鍛煉學生謀篇布局的能力，也能幫助學生形成英語思維。例如學生仿寫一段去外地旅游的情景。寫作前先補充分析范文的結構，用了先總后分、先略后詳的方法，讓學生模仿。學生對這種寫作練習往往比較感興趣，教師可以指導學生經過小組討論后寫下來，再在全班同學面前朗讀、評講。

寫作訓練的方法很多，無論何種教學方法，其目的都是為了通過持續有效的訓練，使初中畢業生達到《新英語課程標準》中的要求，為進入高一級學校學習打下扎實的基礎。