貼近生活 讓初中生物課堂彌漫生活氣息

吳嬌娥

【摘要】要達到生物課堂精彩，吸引學生，激發學生的學習興趣，取得較好教學效果的目的，最基本的方法就是：貼近實際生活，巧妙進入新內容的學習；貼近實際生活，讓學生在解決問題中應用生物知識；貼近實際生活，讓學生記錄探索生活中的生物問題。

【關鍵詞】貼近實際生活；解決問題；記錄探索

2015年河池地區教育局下發把初中生物科目列入中考的決定，這一決定給一線生物老師和學生注射了一支興奮劑，各年級師生改變過去輕視生物課、忽視生物課的局面。學生聽課專心致志，作業態度積極認真；教師上課激情飛揚，課后潛心研究教學教法；生物科教研組每周召開教研例會，一門心思地尋找行之有效的能激發學生學習興趣的教學方法，大有一種不成功就不罷休的勢頭。筆者作為上了十幾年生物課的老師，提出了最為基本的教學方法，那就是貼近生活，讓生活氣息彌漫初中生物課堂，使生物課生動精彩。下面談談我在教學中，是如何實踐這一教學方法的。

一、貼近實際生活，巧妙進入新內容的學習

要想吸引學生專注于課堂新知識的學習，必須對課堂導入環節進行巧妙設計。心理學研究結果表明，學生在接觸到自己非常熟悉的事物時，會興趣倍增，注意力集中。因此，老師在導入環節應注意貼近生活實際，挖掘生活中的生物問題，要通過聯系生活的實際和創設生活問題情境進行生物教學，讓學生在情境中產生主動探索新問題、新知識的欲望，讓學生感受到生活中處處有生物學的知識，處處有可以用生物知識解決的生活問題，從而自然而然在接納這門學科，產生對該學科的求知欲和親切感，逐步養成用生物思維去發現生活中問題的習慣。下面以我上的這節課為例。人教版八年級下冊第八單元健康生活第一章《傳染病和免疫》上課開始，我讓各個同學填寫表格。不一會，學生完成了填寫任務。我將一位學生填寫的作業答案展示在白板上，表格如下：

請你根據自己的經歷和生活經驗填寫下表

表格剛展示，學生紛紛舉手，提出各自不同的看法。

生：老師，“流行性感冒是否傳染病”一欄填否，我認為錯了，因為冬天我們班只要有一個人感冒，幾天后同學們都會接二連三地感冒。

師：你能說說它為什么會傳染嗎？

生：不知道。

師：請同學們思考和討論這個問題，再從課本尋找答案。

生：老師，我看課本上說，這是傳染病，課本的73頁告訴我們為什么會傳染。課本上說流感患者的鼻涕、唾液和痰液中含有大量的流感病毒。當流感患者講話、咳嗽時，會噴出許多含有流感病毒飛沫，飛沫浮于空氣中，周圍的人吸入病毒后，就有可能患流感。接觸過流感患者的人，都可能被傳染上流感，與青壯年相比，老人、小孩更容易患流感。

師：對，同學們還有什么看法？

生：老師，以上問題我認同，但表格中蛔蟲一欄填寫是“否”，我不認同，因為我爸爸說蛔蟲也是傳染病。

師：請同學們討論這個問題。

生：我們組討論認為不是，因為蛔蟲長某人肚子里。

生：我爸爸是醫生，他說，蛔蟲會產卵，蟲卵跟著大便排出體外，如果不小心接觸到了蟲卵，就會被傳染。

師：（總結）同學們，像剛才大家討論的問題就是我們今天將要學習的新內容，這些內容歸納起來就是在上述的疾病中，為什么有的病會傳染？傳染病的病因是什么？傳染病流行的基本環形節是什么？如何預防傳染??？

再舉一例，在講授七年級《植物體的結構層次》一節時，我將學生熟悉的番茄果實當著學生的面切開，叫學生觀察番茄表皮細胞和果肉細胞的顯微圖片，讓學生一邊觀察，一邊思考。

第一，番茄果實不同部位細胞的形態、結構各有什么特點？

第二，它們各有什么功能？聯系生活經驗說出吃番茄時酸甜的汁液來自表皮細胞還是果肉細胞？

這樣的上課方式，利用學生已有的感知，從學生們熟悉生活實際入手 ，學生才能各抒己見，老師才能巧妙地引出新問題從而吸引了學生的注意力，然后步步深入，讓學生在探索與發現中深刻領悟教材的意義。

二、貼近實際生活，讓學生在解決問題中應用生物知識

我們知道，教學不止于讓學生掌握教材知識，更重要的是引導學生運用教材知識去解決生活中的實際問題，同時在解決生活問題的過程中提升并鞏固對教材知識的理解，學生物也是這個道理。因此，老師教學中在選擇與編排例題時要注重例題生活化原則，要摒棄那些遠離學生生活、空洞而抽象的例題，避免學生索然無味，失去探索的興趣的抽象例題，做到充分考慮學生已有的生活經驗，利用學生對周圍世界的好奇心去誘發他們的探索熱情。具體做法是在設計例題和練習的時候，要注重問題的生活實例，構建生活模型，以幫助學生理解知識，從而引導學生自覺運用所掌握的生物知識來解決生活中的一些實際問題，使學生感受到生物知識的魅力與價值，提高生物知識的應用能力。

我還是以八年級下冊第八單元健康生活第一章《傳染病和免疫》為例。當我們老師教會學生掌握哪些疾病會傳染，傳染有什么危害后，更重要的要教會學生如何預防疾病，如何避免傳染病。

所以，上課時，我從學生的常見的現象出發，問學生以下問題。

師：你們去醫院看病能容易看到醫生的樣子嗎？

生：不容易，他們都戴口罩，只見眼睛。

師：對，這就是醫生預防疾病的方式之一，這也是我們為什么在街上常見到不少人戴口罩的原因。

接著，我又提出“人為什么要接種疫苗，為什么要將有病原體的動物進行焚燒”等問題讓學生討論來找到如何預防疾病，如何避免傳染病的方法。

這些很實際的問題引發了學生熱烈的討論。隨后我運用教材知識點給學生歸納出完整的答案。

如此貼近生活，用教材知識解決生活中遇到的實際問題教學方式，深深地吸引住了學生，學生為能夠應用所學新知去解決生活中需要解決的問題而高興。這使學生對生物知識的作用和價值有了切身體會。這種成功的體驗能夠激勵學生以更高漲的熱情投入到以后的生物學習中去。

三、貼近實際生活，讓學生記錄探索生活中的生物問題

教學是教與學的雙向活動，我們老師在講課中解決的問題不僅來自老師收集生活中的實例，更多的要來自學生自己發現生活中的實際問題，這就要求老師先樹立“提高學生的參與率，讓學生在活動中融入生活中的生物知識”的意識，教會學生如何在觀察生活中用生物知識解決生活問題，從而造就他們不斷發現身邊生物問題的敏銳之心。

為了圓滿完成這一教學環節，我從兩個方面去努力。一方面，安排恰當的時間親自帶領學生在校園內觀察實物，如花壇里盛開花卉的結構，樹葉的構造，昆蟲的身體構成等等，讓他們一邊記錄實物形狀，一邊提出相關問題。另一方面，教學中我告訴學生：我們在教室學習、到食堂打飯、倒垃圾、在宿舍睡覺、節假日回家坐車、幫助大人做工等等活動都與生物密切相關，應該說生物無處不在。當我們觀察與生物有關的現象后，第一時間里就要寫日記，記錄生活中發現的、想到的、看到的問題。

之后我檢查學生日記，他們記錄自己的所見所聞，五花八門，有的記錄中提出家蠶為什么會有“幾齡蠶”的概念？有的提出我們班同學冬天感冒咳嗽為什么會傳染？原先班上有幾個咳嗽，為什么過幾天幾乎傳染了全班？有的提出車過長隧道時，我們為什么呼吸困難？我們家豬肉為什么會生蛆？我家沼氣能煮飯的原理是什么等等。這些記錄交到我手里我仔細分類，選出和當下要上的教材內容相符的、需要解決的問題。

例如，我查看學生記錄問題中有這樣一條，教室里同學們養著很多盆綠色植物，班主任告訴我們，它能放出氧氣，讓我們感到舒服。我想我的小說房間也可以擺放幾盆綠色植物啊，于是放學后我將我家樓頂上的綠色植物搬了很多盆擺放在自己的小臥室里，過了一段時間，我很感到呼吸困難，這是什么道理？利用這個實例我運用在《綠色植物的呼吸作用》一節教學中，我要全班同學閱讀教材中“想一想、議一議”提出的問題：在臥室擺放多盆綠色植物，你認為這種做法是否科學？為什么？讓學生帶著這一問題仔細閱讀教材然后探討，最后讓學生掌握以下知識：在臥室擺放多盆綠色植物這種做法不科學，因為有光照時，綠色植物同時進行光合作用和呼吸作用，有利于改善居室的空氣；但在我們的臥室里，許多時候是沒光照的，在黑暗中，綠色植物的光合作用停止，而呼吸作用仍在進行，這就會消耗居室內的氧氣，將二氧化碳排放到居室中，影響居室內空氣的質量。

通過讓學生觀察、記錄、提出與生活密切相關的生物知識，學生能切身體會到生物知識源于實際生活，生物學習是一件有實際意義的事情。我達到了教會學生樂學、會學生物的目的。

實踐已證明，洋溢著生活氣息的生物課堂才精彩，才能吸引學生。因此，老師在教學過程中只有貼近生活實際，把握好生物知識與生活問題的聯系點，把兩者融會貫通，讓生活氣息彌漫初中生物課堂才能激發學生學習生物的興趣，調動學生學習生物、熱愛生物的積極性，從而使生物教學取得了事半功倍的效果。