基于兒童學習發展立場，指向閱讀教學核心目標

陳仲群

當前，在部分教師甚至是一些名師的閱讀課堂上，呈現一種趨勢，即教師對課文內容進行了大量的、過度的解讀，有的甚至遠遠脫離了學生的年齡實際、語文水平和發展需要，從而導致了課堂的“一言堂”現象。究其原因，正是因為教師對文本的解讀沒能基于兒童的立場，沒能真正滿足兒童語文學習發展的需要。筆者認為，要讓閱讀課堂變得有效，甚至高效，教師就必須具有強烈的兒童本體意識，在文本解讀、設計教案時，要基于兒童的立場，準確定位課時核心目標。

一、以兒童的立場解讀課文內容

入選教材的課文必定經過專家們的精挑細選，或具有豐富的思想內涵，或飽含深刻的人生哲理，或傳遞獨有的人文信息……它們往往能讓讀者在觸摸文字中啟迪言語的智慧，在文學欣賞中汲取精神的養分。如果教師能對其進行正確的、多角度的解讀，必然為選擇教學內容提供了廣闊的空間，也為課文在教學中的“增值”創造了條件?？墒?，如果教師對文本的解讀，尤其是在將解讀轉換為教學設計時忽略了學習的主體——學生，用自己的解讀替代兒童的解讀，那么，閱讀教學便會不自覺地成為教師成人閱讀體悟的直接灌輸，學生必然茫然不解其意、不得其法，這樣自然而然就導致閱讀課堂低效甚至無效狀況的發生。筆者曾多次聽教師執教人教版第八冊《憶江南》一課，大多數教師都會在教學的最后，引入課文《憶江南》之外的另兩首同名作品，讓學生稍加了解、吟誦，將其作為文本的延伸或課外的拓展，引導學生進一步感受經典古詩詞，這樣的處理可圈可點。然而，有一位教師在完成課文內容的教學后，隨即出示了另兩首《憶江南》，讓學生自讀自悟、討論交流，沒想到剛剛還興致盎然的課堂瞬間陷入了僵局。無奈之下，教師只能以自己的總結草草收場。其實，該教師的意圖十分明顯，無非想讓學生在學習課文內容的基礎上，再續“憶”之情?？墒?，對于僅是四年級的兒童來說，學習古詩詞本就比較難，更何況另兩首《憶江南》較之課文更為深奧，就在課堂即將結束的短短幾分鐘之內，學生又怎能讀通讀懂呢？又如何能談感悟呢？可見，教師只有對學生現有的學習水平和預期發展水平有充分的估計，基于兒童的立場選擇解讀的內容，將教學的起點放在兒童已有的知識、經驗基礎上，才能真正調動起各層次學生的學習熱情，使其產生強烈的學習欲望，從而切實提高閱讀教學效率。

二、以兒童的立場發現教學價值

當一篇文章入選教材后，除了它本身所具有的文學價值外，也自然而然產生了教學價值，這教學價值體現在與提升兒童語文素養相關的所有知識內容之中。教師要善于從對文本眾多文學價值的解讀中，挖掘其中所蘊含的關乎兒童聽、說、讀、寫能力發展的教學價值。教師應首先根據兒童的已有認知，幫助他們把文本中不懂的內容弄懂、把新的知識內容學會，然后在此基礎上選擇文本解讀的重點，挖掘最核心的教學價值，帶領學生細致品味、扎實訓練，實現知識、能力的提升。特別值得一提的是，往往越重要越核心的教學價值，在文本中就隱藏得越深，也就越難以發現。然而一旦發現，教師便可直擊課文教學的命門，為閱讀教學的高效奠定基礎。比如《尊嚴》一文，引領學生通過抓住人物外貌、動作、語言描寫感悟人物形象，體會“尊嚴”含義，毫無疑問是本文教學的重點，也是難點所在。但是，如果教師僅僅停留在從人物外貌、動作、語言描寫的文字層面上來解讀“尊嚴”，或是簡單地以事件的結果，即那位年輕人以自己的尊嚴贏得杰克遜大叔的青睞將其收為乘龍快婿，最后還成為了一位超級大富翁來解讀“尊嚴”，都是遠遠不夠的。有一位教師在教學本課時，讓學生緊緊圍繞年輕人的外貌、動作、語言進行研讀，讓兒童設身處地想想年輕人的與眾不同：在同樣極度饑餓的情況下，別人狼吞虎咽，他卻先討活干；沒有活干，雖然他失望，卻仍不愿接受食物；當有了活干，他卻堅持先干活后吃東西。然后，緊扣這些與眾不同，抓關鍵詞句進行反復的比較，年輕人的“尊嚴”便深深地刻入了兒童的心田。同時，學生也會從中感悟到其隱性的連續性比較的方式，不但推動了情節的發展，而且也使人物形象悄然而立。類似這樣獨特而又深刻的解讀，既堅持了解讀文本的兒童立場，又帶領學生在體驗情感態度的過程中，對文本的語言文字進行了很好的理解、感受和訓練。

三、以兒童的立場定位核心目標

如果說教學內容的解讀，以及教學價值的挖掘決定了“教什么、學什么”，那么，準確的教學目標則決定了“教到什么程度，學到什么水平”。正因如此，了解學生實際水平和發展需要對確定教學目標具有重要的意義。教學目標應該基于兒童已有的知識能力水平，為他們設定“最近發展區”，過高或過低的教學目標都會影響課堂的教學效率。而在一個課時的所有目標中，核心目標的確定尤為重要。畢竟一堂課的教學時間十分有限，如果設定過多的教學目標且都想有效達成，那么結果往往是什么也達不成。如一位教師在教學《刷子李》時，制訂了如下的教學目標。

1. 會認6個生字。正確認讀“師傅、包袱、蘸醬、露餡兒、勻勻實實、和著琴聲”等詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能較生動地復述課文內容。

3. 品讀描寫刷子李技藝高超的句子，了解文章寫法，感知人物形象。

4. 通過小練筆，學習運用抓細節描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

5. 延伸閱讀《泥人張》《快手李》，激發對作品《俗世奇人》的閱讀興趣。

從上述目標不難看出，執教者在完成知識目標的同時，特別重視對學生的能力培養，如復述能力、寫作能力、閱讀能力等，這篇課文也的確為這些能力的培養提供了很好的教學價值。然而，在課堂僅僅40分鐘的時間里，這么多的目標又怎么可能全部達成呢？如果要想達成，必然是蜻蜓點水，流于形式。所以，教師設定目標時必須要思考：對于文本來說，哪個價值最為核心？對于學生來說，哪個目標最需要？當教師在一個課時中設定了集中而準確的核心目標，那么在課堂教學時，就可以用足夠的教學時間、足夠的教學活動來確保達成目標，兒童在每節課上才能真正有所獲益。在一個學習階段后，兒童便可真真切切地感受到自己的進步和發展。