讓教師在英語教學中展現個體魅力

鄭逸知

【摘要】教師的英語教學行為本質上是在多種限制性條件下做出的有效選擇，教師的個性介入是教學過程中的重要組成部分。教師教學過程中所應用的教學技能和知識，本質上都是對教師本身技能和能力的應用。教師的教學過程總體上是一種自我技能和能力的呈現過程，教師通過內在技能而實現與教學技能的融合。教師對教學技能的輔助意識，意味著實現了自身與技能的高度融合，已經把技能納入自己的身體中。知識和技能的具體性解釋了教師身教理論的可行性，以身施教所指向的學生的自我學習，學生的學習行為也要通過自身來進行，學習者能夠從施教者身上觀察和學習到客觀性知識。

【關鍵詞】教師 教學 個體 技能

當我們說因材施教的時候，教師的教學選擇實際上是在多種限制條件下做出的有限選擇，除了要考慮教育對象、教學內容的需要之外，教師還要更多地受到自身因素的限制，只能根據自身的個體差異根據自己打教學理念和教育技能去研究學生，研究教材，選擇教學方法，只能根據自身的學識、技能水平有選擇地應對學生和教材的需要。在教學實踐中，我們經常用“同課異構”這樣的教學研討活動來研究英語教學，同一個課題，不同的老師可能用完全兩樣的教學方式來教授英語知識，甚至是同一個老師，上不同的班級，面對不同的教學對象也會產生不同的教學效果。歸根結底，教學模式、教書方法、教學風格的形成、發展、定型無不受到教師自身因素的局限，都是教師的個性、風格、興趣和能力的綜合反映，都是教師根據自己的所知所學而做出的個性化選擇。

在英語教學過程中，教師的教學過程由教師來運作，教師的個性介入是教學過程中不可或缺的組成部分。在課堂教學中，老師的眼神和稱贊是教學中的生命運作和個人介入，使教師成為教學過程中不可替代的因素，才沒有發生教學機器取代教師的一幕。反觀技能，它只是作為一種“人造物”附在教師身上，沒有單獨存在著的教學技能。即使是相同的技能，也因人而異，它總是被不同的教師形式不同地使用。

一名優秀教師對于技能的使用，應經轉化為人身體經驗的一部分，教師上課時，如果腦中還不時思考板書的技能，控制課堂的技能，與學生交流的技能，就說明技能還沒有轉化為自己的身體經驗，還不適合于使用。我們常?？从行┙處熾m然學習了很多的課程方法和教學技能，但在實踐中卻用不上，主要還是因為他們沒有真正實現對教學技能的駕馭。實現對教學技能的熟練駕馭，必須是一種自動化的狀態，人實現了與技能的整合，把技能整合到了身體經驗當中，人對任何技能的使用都不再是對技能的操作，而是一種身體的自由發揮。

在教育領域中，教學技能都已從一種“單一是在”的知識（know what）轉變為教師通過身體的一種整體體現，成為一種包含身體在內的在“混合是在”的知識（know how）。這種混合形式的知識是教師知識的主要組成部分，主要表現為技能技巧，態度傾向，角色行為等。它的獲取，必須超越單一的理論學習，通過個體學習加以整合。要實現這種人和技能相合的境界，我們要用人全部的生命構成與技能來結合，只有人才能賦予技能以生命活力，對技能的理解和使用必須要人來做很多填充工作，以至于將個人的全部精神生命填入其中。

對于英語教師而言，我們要以自己的天賦、資質、稟賦、潛能和能力填入技能的框架，集中包括根植于個人的愛心、耐心、理解、尊重、真誠、開朗、敏感、激情、經驗、理想、價值觀等。在教師個人的精神生命與技能的結合過程中，這些被填入的成分還會祈禱一個過濾器的作用，面對諸多的技能，每個人都會依據個人的情感和價值觀而選擇一些，放棄一些。

每位教師在課堂上展示出來的對知識的講授和解讀，都包含這自己獨特的經歷和體驗，包含真自己的體悟和理解。優秀的英語教師，當我們和英語學科融為一體時，我們所教授給學生的，就再也不是單純的學科知識，而包含著我們濃郁的情感，鮮明地個性、獨到的見識和卓越的靈魂，以至于多年后，學生能回想起的，不是所教的課程，所講的內容，而是我們教師本身，這也是很多教師的個體收獲和職業價值的實現。

教學技能、技巧的個體獲得方式賦予了教師知識強烈的個性化色彩，使教師的專業智慧大量的隱藏在教師本人的內心深處，附著在教師的個體中，成為教師的個人知識。個人知識體現出來是一種個性化的表現，表現為教學行為中的不同的教學個性、教學風格和獨特的處理方式。

教師的教學工作，就是能培養學生在學習過程中發現知識，對于聰明的學生來說，教師的工作便是指導他們如何從老師的選題、做題，老師如何擇優某種學習方式，老師對新線索和突如其來的困難如何回應，老師怎樣討論日常的工作，怎樣時刻思索，諸如此類的日常學習都折射出老師的基本視界。名師出高徒也是基于此，教育傳統的傳承與科學傳統的傳承頗多類似之處，其中均包含了教與學的過程的個體教育、個體學習和個體參與。教師向學生展現的知識都是具體的，要向學生傳遞具體的知識和技能，教師需要以身施教，通過個體的展現、演繹完成知識的傳授與表達。

在學習過程中，學生通過觀察、模仿教學者的身體動作、身體行為內居于教學者的“身體”進行學習活動。一個好學生總是力圖把老師在實踐上的綜合技巧作為樣板從內心上納入自己的學習活動。通過這樣的內心探索，學生就得到了老師的技巧感。老師通過教，學生通過學，教與學的過程成為個體參與、個體互動的過程，知識和技能通過個體而得到理解。這個過程需要全身心地參與，需要多種感覺、直覺和知覺的整合?！皬南峦峡础钡木植恳曈X正好是一種學習者、受教育者的視覺，“從下往上看”體現了課堂上學生的個體定位，傳達除了知識傳承過程中學生對教師權威的信任和服從，這種信任和服從是學習和受教賴以發生的條件。另一方面，這種信任和服從又不是無條件的、一味地盲從的，適度的服從構成了學生在課堂上學習的關鍵，學生能夠從教師身上觀察和學習到客觀性知識，從而讓老師的個體魅力真正在教學中得以展現！