創新享受語文的捷徑

劉會娟

江蘇省宿遷市沭陽縣韓山中心小學

【摘 要】 如何實施素質教育，如何讓學生享受學習，如何提高教育教學質量？這一直是教育工作者熱論的話題。筆者就這些話題，從潤澤教材，滿足需要，變式呈現等方面淺談如何使語文課堂精彩紛呈，讓學生享受語文。

【關鍵詞】 小學語文；快樂學習；享受學習

在傳統的小學語文課堂中，語文教師往往處于主導地位，學生只處于從屬地位，教師往往只是在意學生是否會默寫字詞，背誦課文。學生只是應付式地完成任務，談不上什么素質教育，更談不上享受學習語文帶來的快樂。

一、潤澤教材

1.確定話題。是一篇文章的中心。無論哪篇課文，只要讓學生進行足夠深入的個性化的感悟，都可以提煉出明確的話題。教師在學生感悟的共同點上選取一個觀點鮮明的話題，作為潤澤文本的切入口。

2.選薦美文。選文的內容應該與課文神合而貌離，以便達到開闊學生的視野、豐富學生積累的目的。選文可以主要來自以下幾個方面：可以是名家名篇；可以是報刊、雜志上貼近生活、通俗易懂、具有較高閱讀價值的精美短文；也可以是學生的優秀作文。這里面的內容有的閃爍著智慧的光輝，有的宣揚真善美，內容豐富多彩，很多都是學生們所喜聞樂見的，如果把這些與名家名篇一起推薦給學生們，將極大地增強學生學習語文的積極性。使學生愛上語文，享受語文。

3.巧設情境。教師以教材內容為基礎，通過現代化的多媒體技術來創設出生動形象圖文并茂的畫面，使學生如聞其聲，如臨其境，產生欲罷不能的閱讀學習的欲望。如在教學《特殊的葬禮》時，教師就先用多媒體播放了一瀉千里的塞特凱達斯瀑布，其咆哮而下的壯美景象不僅刺激了學生的視聽感官，激發了學生的閱讀興趣，而且降低了學生對這篇課文的理解難度，為課文內容設置了一個生動形象的閱讀情境。

4.多加實踐。語文實踐是學生應用語問知識，內化語文知識的過程。實踐活動的主題是：強化和內化課文內容?；顒拥男问接校鹤咴L調查、做小主持人、當小導游、當小記者、演課本劇、舉辦辯論會等?；顒拥某绦蚴牵簬熒餐凶x課文——挖掘文本中的語言實踐點——開展實踐活動——展示活動成果。

二、滿足需要

1.滿足學生好奇心的需要。閱讀心理學指出：要想讓學生積極主動地去閱讀語文文本材料，就必須用出乎個體預期的“新異刺激”去激發其閱讀興趣。經過多年的實踐，筆者常用的方法是：（1）以奇特的現象引起學生的驚奇。譬如：筆者在一張畫上竟畫了五六十匹牲畜，五百五十個人物，二十多艘船，二十多輛車轎，三十多幢房屋，接著問學生：你們知道這是一幅什么畫嗎？——《清明上河圖》。（2）以讓人意想不到的結果引發疑問。例如：筆者問學生：大家聽說過三萬人馬竟然把敵人的八十萬大軍打得丟盔棄甲嗎？——《赤壁之戰》。（3）以特殊的情境激發學生積極參與。假如如果把你一個人獨自放在荒無人煙的小島上，沒吃沒喝，更沒有房屋可住，也無人救你，你會怎么辦？——《魯濱孫漂流記》。（4）以身邊的現象激發思考。在我們的日常生活中，大家是如何利用時間的呢？你們想知道時間是如何一分一秒地流逝的嗎？當我們閱讀了《匆匆》一文，就知道該如何來珍惜時間！

2.滿足學生質疑的需要。好問，是孩子的天性。尤其對于小學生來說，質疑往往是將學生推向深層次閱讀的動因。因此，在小學語文教學中，要想方設法去滿足學生質疑的需要，激發學生強烈的質疑欲望。筆者在小學語文教學中通常從以下幾方面著手：（1）留給學生疑問的時間和空間。在語文課堂教學中不越俎代庖，也不蜻蜓點水，要留給學生充分感知課文的時間，讓學生讀通讀懂，讀出真情實感，學生對文章個性化的感悟就會深刻透徹。（2）設計讓學生進行質疑的教學環節。在課堂教學中，可以讓學生先讀后問，可以讓學生邊讀邊問，也可以讀后學生集中提問，可以在教師講解課文的過程中提問，甚至可以在課間時發問，不拘泥于時間，也不拘泥于形式，滿足學生質疑的心理需要，提高學生“把質疑進行到底”的意識。

3.滿足學生交往的需要

交往的需要是孩子主要心理需要之一，也是孩子社會化過程中的必由之路。在小學語文教學中，教師必須改變過去師傳生授的單向交往模式為現在的師生、生生的之間的多維多向的交往模式，以滿足小學生與他人合作交流交往的心理需求，使學生個體成為語文課堂教學人際交往中的一員。

4.滿足學生創造的需要

《語文課程標準》把創造性閱讀擺到十分重要的位置，這非常切合學生的不滿現狀、不斷求新的心理特征，也體現學生對閱讀語文課文進行“二度開發”的創造需求。學生的閱讀創造，除了文本解釋意義上的創新外，還主要集中在“改”字上。因此，在小學語文教學中要尊重學生的思維成果，要贊賞鼓勵學生的創造才能。只要學生“改”得有道理，教師就要大加贊揚，倡導鼓勵。

三 、讓呈現形式“生動形象”

1.改變身份。新課程標準要求教師改變傳統的“布道者”的身份，要求他們走下神圣的“圣壇”，回到了學生中去，成為學生合作者、引導者。遇到問題，與學生一起合作討論；遇到困難，甘當學生助手；遇到爭論時，敢當煽風點火者；遇到“話柄”，不避而遠之，而是直接面對，深化話題。他們不擺架子，不斷鼓勵學生“試一試”“想一想”，時常提醒學生“讀一讀”“議一議”。他們成了語文課堂中的“主持人”，課堂上的“策劃者”，語文課堂上的“助產士”。

2. 變換角色。在以前的語文教學中，語文教師儼然成為了能力強大的“導演”，學生往往處于被動接受的地位：被教師提問，被動回答；受檢查，被動作業，沒有真正地享受學習語文帶來的快樂。而現在的語文課堂上，學生卻成了名副其實的“導演”。你想和誰一起學，可以由自己和對方進行雙向選擇；想采取何種的學習方法可以根據自己的習慣自由而定；想采取何種形式表達自己的感悟，可以根據自身的特長和興趣愛好盡情展示。

3.轉換文本。在傳統的教學觀念中，教材成了教師教語文和學生學語文的“圣經”，不可更改。而新版《語文課程標準》認為教師和學生也是語文教學資源的“開發者”，“建設者”，這就說明教師和學生可以根據需要對教材進行適當的補充、轉換和潤澤。

語文，因為對教材的潤澤而顯得豐滿充盈；語文，因為滿足學生需求而倍感親切；語文，因為對傳統教學呈現方式的變革而顯得其樂無窮。改變，讓學生享受語文。