基于“精教活學”理念下初中物理教學情境創設的思考

房彬

摘 要：在新課程改革的推動下，以“精教活學”教育理念指導初中物理教學具有重要的意義。恰當運用情境教學法就是精教活學理念指導下的教育方法，其有利于激發學生的學習興趣，豐富學生的學習資源，促進學生的認知建構。文章簡要分析了初中物理教學情境創設存在的問題，并就其創設策略提出了幾點建議。

關鍵詞：初中物理；精教活學；情境創設

一、初中物理教學情境創設存在的問題

1.創設目的不明確，情境創設流于形式

情境創設必須基于教學目標和教學內容來設計，如果單純地為了追求形式，活躍課堂氣氛，那就失去了其應有的價值。目前部分教師在情境創設時，創設目的不明確，如過度使用多媒體，情境創設只向學生展示大量的圖片和視頻等，情境內容無法與教學內容銜接，學生易產生視覺疲勞，無法切身體驗，從而使情境創設流于形式。

2.情境創設內容脫離學生生活實際

情境的創設只有與學生的實際生活密切聯系，才能激發學生的參與熱情。但部分教師在創設情境時，沒有結合學生的生活實際進行設計，情境內容不真實，無法引起學生的共鳴，從而無法真正發揮情境教學的重要作用。

3.創設“假問題”情境，缺乏思維深度

物理是一門培養學生邏輯思維能力的學科，應注重訓練學生的思維深度。如果情境創設過于簡單，就無法調動學生的學習積極性和探究欲望。如一位教師在教學“壓力的作用與哪些因素有關”這一知識點時，設計了這樣的教學環節：教師準備一塊海綿放在講臺上，然后問學生：“如果將一塊磚放到海綿上，海綿會有什么變化呢？”學生回答：“海綿會陷下去?！苯又處煂⑦@塊磚橫著放在海綿上，又豎著放在海綿上，讓學生觀察其中的變化。教師力圖通過這樣的情境創設引入新知：海綿兩次所受到的壓力相同，但壓力作用是不一樣的。但由于情境創設過于簡單，無法激發學生的探究欲望，學生參與熱情不高。

二、初中物理教學情境創設優化策略

1.創設生活化情境，提高學生物理知識的實際運用能力

生活是物理知識形成和發展的本源，物理知識來源于生活，其與我們的日常生活緊密相關。因此，教師在進行情境創設時，應結合學生的生活實際，借助我們生活中的一些事例巧妙創設情境，以引起學生的共鳴，提高學生將理論應用于實際的能力。如在教學“慣性”這一知識點時，教師可向學生提出如下問題：“同學們，你們體育課跳遠時，為什么有的同學會先跑一段路再跳？奧運會上為什么短跑運動員最后沖刺到終點時不能馬上停下來，還要跑一段路程呢？”由此導入新課——慣性。又如，在教學“物態變化”這一知識點時，可設置如下生活情境：北方的冬天，人們把蔬菜放在地窖里儲存，一般會在地窖里放幾桶水，這是為什么呢？炎熱的夏天，為什么我們吃雪糕會比喝涼水更解暑呢？通過以上問題的提出，可引導學生積極思考，這樣不僅加深了學生對抽象概念的理解，也提高了學生對物理知識的實際運用能力，一舉兩得。

2.創設“實驗”情境，引發學生積極思考

物理是以實驗為基礎的學科，實驗是物理研究和學習的重要手段和方法。而通過物理實驗創設教學情境也是情境創設的有效方法。初中生大多對物理實驗興趣濃厚，通過創設“實驗”情境可以調動學生的研究熱情。學生可在物理實驗的過程中動手體驗、積極思考，觀察物理現象，從而找出規律，并最終揭示實驗本質。如在教學“物質的物理屬性”這一知識點時，教師設計如下實驗：一根木棒和一根鋼棒，形狀和長度基本相同，將同等長度的棉線按相同的方式分別繞在木棒和鋼棒上，用同一個酒精燈加熱同樣的時間，觀察會出現什么現象。首先教師引導學生對實驗結果進行猜想。然后進行實驗演示，實驗結束后，將棉線從木棒和鋼棒上松開，結果顯示，纏在木棒上的棉線幾乎沒有什么變化，但纏在鋼棒上的棉線被燒斷了。通過這個實驗，激發了學生的探究熱情，學生急于想知道問題的答案，學習效果可想而知。

3.巧用多媒體創設演示情境，最大限度地調動學生感官

多媒體是現代教學常用的輔助工具，其具有形聲性、展現性、高效性等特點。在初中物理課堂教學中，恰當運用多媒體教學手段，可將抽象的物理概念直觀形象地展現出來，這樣不僅可以提高課堂效率，而且有利于營造愉快、和諧的課堂氣氛。如在教學“光的折射”這一知識點時，教師可搜集關于海市蜃樓的圖片或者視頻在課堂上展示，在學生欣賞完海市蜃樓的美景之后，提出相關問題：“海市蜃樓真的存在嗎？同學們可以從科學的角度分析出現這樣的美景的原因?！庇纱藢搿肮獾恼凵洹边@一知識點，通過多媒體的展示，加上后續的課堂講解，學生對光的折射概念也就有了一定的認知。學生在享受視覺美感的同時學到了有趣的物理知識，知識的掌握會更加透徹。

4.創設問題情境，促進學生自主學習

問號是打開一切科學的鑰匙。新課改理念注重培養學生提出問題、解決問題的能力。在初中物理教學中，教師應善于運用教材知識，巧妙設問，創設問題情境，以引導學生自主學習，積極探究、思考和探索問題的答案。如在教學“浮力”這一知識點時，我向學生提出了以下問題：為什么浮力有時大到可以托起一艘萬噸巨輪，可有的時候連一枚小小的鐵釘都托不起呢？浮力的大小受什么因素的影響呢？通過上述問題的提出，學生的思維有了具體的方向，本節課的學習也就有了大致的方向，學生的疑問滿滿，從而產生了強烈的學習和探究欲望。

5.借助趣味故事創設教學情境，激發學生的興趣

物理知識得出的背后都有一個生動有趣的故事，因此教師可以借助物理趣味故事創設教學情況，讓學生從中挖掘物理現象知識，這不僅有利于學生對知識的掌握，而且有利于建立和諧的師生關系。如在教學“物質的密度”這一知識點時，筆者講了這樣一個故事：國王讓阿基米德驗證黃金皇冠的真偽，阿基米德苦思冥想了好久也沒有想出驗證的辦法。有一天他在澡盆里泡澡，洗澡水不斷地往外溢出，自己的身體也在上浮。他恍然大悟：可以用排水量的方法對皇冠的密度進行估計。他讓國王準備一塊與皇冠一樣重量的金塊，把皇冠和金塊分別放入相同的盛滿水的盆子里，看哪個盆子里溢出來的水多。結果發現放皇冠的盆子里溢出的水比放金塊的多。由此說明皇冠的體積要大于一樣質量的金塊，即證明皇冠里添加了其他金屬。通過這個趣味故事以及課堂教師的講解，學生很好地掌握了該知識點，教學目標得以實現。

三、結語

初中物理教學質量的提升有賴于以精教活學教育理念為指導，尊重學生在學習中的主體地位。因此，初中物理教學應結合教材內容及學生的特點，提高教學情境創設的實效性，最大限度地激發學生的學習積極性、主動性和探究欲望，以提高初中物理教學的效果，全面提升學生的科學素養。

參考文獻：

[1]宋曉樓.初中物理教學情境創設的思考[J].中學物理教學參考，2014（14）.

[2]蔣丹華.淺析初中物理創設教學情境的有效方法[J].中學時代，2012（20）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學）endprint