探究問題，互動自主

郭子健

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！边@是《語文課程標準》對寫作所下的定義。從中不難看出，高三的寫作評改課不應只以“講授”為主，更應提倡“探究”，尊重學生的主體性，提高學生的活動性，促進學生的自省性。根據這一理念，筆者嘗試構建“問題探究型”的高三作文評改課課型，以提高高三作文備考的有效性。

一、課型特點

1.教學目標明確化

作文要素的多元化和作文訓練目標的多樣性，決定了不同階段作文評價要有鮮明的針對性，即單次作文評價要對照訓練目標突出重點。根據高考作文發展等級的要求，進行不同層面、不同側重點的作文訓練和指導。因此每次的教學目標都要有準確的定位，明確的指向，評價標準的運用也要具體、可行。

2.教學對象差異化

盡管高考寫作的終極目標是用同一標準來考查學生的寫作能力，但在平時，對不同水平層次的學生，卻要有不同的寫作要求和目標定位，這是由學生寫作實際水平的差異所決定的。不僅如此，還要能根據高考作文的寫作要求（標題、角度、立意、文體）和評分標準中涉及的評價要素（內容、表達、特征、文面）以及評分細則等幾個方面，全面衡量和了解學生的寫作狀況，對學生的習作進行比較客觀準確的評判，對每位學生寫作中的優點尤其是存在的主要問題和不足，都能力求了然于胸。學生寫作中存在的問題既有共性的，也有個性的，因為即令作文水平相當，得分相同，問題也許迥異。了解學生寫作的個性差異，有利于因材施教、分類指導，加強寫作教學的針對性，從而提高寫作教學的整體效益。

3.教學過程主體化

從課堂的操作來講，高三作文講評課要把調動學生作為重頭戲。不可忽視互動，調動學生才能真正把作文講透。讓學生領悟自己作文中存在的突出問題，調動所有學生來找問題、解決問題。在教學中，教師不能唱獨角戲，不能搞一言堂，要當主持人，創設適宜的學習情境，安排恰當的互動環節，讓學生積極參與作文評價的每個環節的互動，大膽地自由地充分地發表評價意見與修改建議。教師要善于發揮主導作用，適時點撥啟發，穿針引線，活躍氣氛，掌控方向，調整節奏。作文水平和評價水平的提高，歸根結底也不能取決于教師說了多少，而是取決于學生想了多少、說了多少、寫了多少。

二、建構策略

1.自主發現問題

有效的作文評改課，必須堅持問題意識，一節課解決一個寫作問題。發現問題往往比解決問題更重要，因為這能讓學生充分體驗到探索的樂趣。這個問題的發現和解決，不是由教師直接告訴學生，而是由教師向學生提供有關線索以及進行有效的引導，通過開掘與發展學生的自主學習能力，讓學生在自主合作討論中一步步發現問題的本質，從而提高認識，促進發展。

2.建立對話平臺

問題探究型的作文評改課具有互動合作性，教師與學生之間、學生與學生之間互相學習、討論、協商，共同收集信息，共同分析、解決問題，通過群體智慧，使整體的學習力最大限度的發揮出來。在提出講評問題后，建立多元對話的平臺，讓每一個學生成為作文講評的參與者，充分尊重學生的話語權。作文評講中的多元對話，包括以下兩方面：

（1）合作小組對話。在合作寫作小組里。評價的對象不是針對個人，而是團體，評價的內容，不僅僅是作文成品，更關注寫作過程。這就使得那些寫作能力差的學生不再因平時自己的作文得分低而產生自卑、懼怕心理，也降低了寫作的焦慮度，從而激發參與意識，提高寫作興趣。

（2）師生對話。在充分的生生對話后，教師作針對性的直言點評。這個環節主要針對寫作過程中粗疏較多的學生作文，教師通過直言學生作文中存在的問題，從側面講授作文之法。這一講評環節教師對學生作文進行客觀、理性地評價，針對作文中學生不容易發現的問題，有目的有意識地提出指導性的改進意見，把精心準備的寫作技巧傳授給學生，而且在這個過程中允許學生發表不同的看法，給每個人公平辯論的機會，使學生逐步形成了寫作的主體地位意識。

3.升格性重作

修改和完善是基本寫作，不少情況下，需要在此基礎上讓多數學生再作一次，故稱之為“重作”。作文講評不應被視作一次完整作文訓練的結束，而應是激發學生的“再寫作”熱情，促進自我反思與修改作文的習慣培養過程。寫作是螺旋式交替上升的發展過程，修改是“重新認識、重新發現、重新創造”，是思想和思維由凌亂走向清晰、走向自我完善的過程。學生在升格性重作中，不但能提高寫作能力，還能獲得寫作的成功感和成長感。

升格性重作，可采取如下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作，一次突破一個點，最終力求完美。二是片斷性升格重作，針對寫得不夠理想的片斷重作一個段落。三是升華式重作。對于一些作文基本功較好的同學，在講評后，可指導他們在較為成功的原作的基礎上，把原作提升到一個更高的高度。

葉圣陶先生說：“改“與“作”關系密切、“改”的優先權應屬于作文的本人。有效的高三作文評改課，歸根結底也不能取決于教師說了多少，而是取決于學生想了多少、說了多少、寫了多少。高明的教師要讓學生興奮起來、活動起來，說出自己的想法和意見。師生水乳交融，暢所欲言，同頻共振，這樣的高三作文評改課才能真正高效起來。