初中語文作文教學中如何進行分層次教學

楊毛吉

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，學生的學習需求更多地為教育工作者所考慮。在教育教學中調整教學結構，規劃教學重點，劃分教學層次就顯得非常重要。加強分層教學法在初中語文作文教學中的應用，對于作文教學效率的提高以及學生寫作能力的提升都有著重要的意義，而語文課程改革中，重要的一項便是語文作文的改革，要求教師能夠根據學生的特點和能力，在語文教學任務的基礎上，盡量提高學生個性化寫作水平，逐漸縮小學生之間的寫作差距，突出特色。結合教學經驗淺談如何實現初中語文作文分層次教學。

關鍵詞：初中語文；作文教學；分層次

一、科學分層，確立合理的層次目標

要進行分層次教學，對學生進行分層是前提。教師要根據語文作文教學目標以及學生的發展目標對學生進行分層，教師要將分層教學的方法與目的告知學生，讓學生接受分層學習。對學生進行分組，就是對學生的作文能力現狀進行分組。教師要為學生設計一個簡單的寫作測試，根據學生的測試成績將學生分成基礎組、良好組以及優秀組。

對于學生的分成標準，教師可以進行如下設置?；A層次的學生能夠進行基本準確的立意，而且能夠用流暢的句子表達自己的意思。良好層次的學生要能做到準確立意，能夠利用一些修辭手法去修飾自己的作文內容。而優秀層次的學生則需要準確審題立意，利用更多形象的事例去充實自己的作文。教師為學生設置好科學的標準，讓學生找到努力的目標，有利于提高初中生對語文作文學習的熱情。

二、共性與個性結合，完成大中小目標

即使進行分層次教學，也要讓學生意識到自己是集體的一分子，要積極參與課堂活動，展現自己的個性，在接受自己的情況下才能有所進步，才能發現自己的優點。實現共性和個性的結合，既要看到學生之間的能力不同，又要明確學生之間的共性。比如，在語文作文課堂導入時，對學生是一視同仁的，個人表達能力不同，但是在情感方面沒有優劣，認識角度不同，不代表有高低之差。要幫助學生樹立這種意識，在自己層次上寫出優秀的文章。確定某次寫作主題時，可以讓學生自行設定目標，經過老師的修改和完善之后，學生要在寫作過程中完成此項目標?；蛘呤墙o班級確定一個大的寫作目標，每個學生完成部分或是小目標，從而突出每個學生的作用，培養他們的集體榮譽感和主人翁精神。其次，要組織課堂討論，每個學生的側重點不同，基礎層次的學生可以從表面討論，這樣對寫作要求比較低，但也是重要的寫作思路，優秀層次的學生則要深挖作文意義，寫出深度來，一方面增加了困難，另一方面也具有挑戰性。而在這個綜合任務完成的過程中，每個學生的能力都得到了鍛煉，且目標都逐漸完成，尋找到自己在寫作方面的自信，這也是一種進步，是一種教學成果。

三、結合語文課文教學，貫徹分層次理念

分層次的語文作文教學，自然在語文課文教學中也要盡量保持一致，產生相同的教學效果。語文課文學習是對寫作思維的啟發和引導，有利于幫助學生尋找正確的寫作順序和習慣，培養良好的寫作思維。而在課堂教學中，教師難以實現每個層次的學生單獨上課，因此結合語文寫作，可以進行靈活的課堂活動安排。對于基礎比較好的學生，可以引導學生自主閱讀文章，然后自主寫作，確保他們思維的獨立性和創造性，減少相互之間的干擾，并提高他們的創造性和寫作的開放性。而對于基礎層次的學生，教師要給予一定引導，使其寫作思路順暢，可以表達出自己想要表達的意思。

知識學習類的指導側重于基礎組，語文活動類的指導側重于優秀組、良好組。對基礎組學生的指導，突出“三抓”：一抓常規，培養學習習慣；二抓學法，通過個別談心、集中示范，指導學習方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進行糾正強化訓練。

對優秀組、良好組學生的指導，突出“三多”：一多讀。創設條件，由課內向課外延伸，營造語文學習氛圍，拓寬學生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發寫作興趣，并鼓勵學生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運用能力。

針對學生語文學習能力的差異，采取分別施教、分層推進的對策.在實施分層教學的過程中：教師要樹立正確的學生觀，要承認差異，要正視差異，要適應差異，要把學生之間的差異當作一種教學資源，并充分利用這種資源，推動各種層次學生的合作學習。對“差異”的學生采取“差異”的教法，逐步形成一種促使各個層次學生都得到發展的機制。其次，教師要樹立新型的價值觀，由分數評定學生轉為全面評價學生。因此，教學過程要著眼于“三培養”、“兩提高”，即培養良好的學習習慣，培養優秀的學習品質，培養積極的思維能力；提高學習興趣，提高自學能力。

總之，初中語文作文教學要把握學生的寫作能力，并據此進行分層次教學，保證每位學生都能在自己基礎上有所進步和提高，培養寫作愛好和文學愛好，愛讀書，愛寫作。