談談語文教師在教學中的角色

徐忠蓮

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。初中學生精力旺盛、活潑好動、喜歡參與，鑒于學生的這些特點，老師如果還按照傳統的教學模式進行教學，課堂勢必會死氣沉沉、沉寂一片。所以，要打破這種沉寂，教師必須想辦法調動學生積極性，把學生原本擁有的優點挖掘出來，充分利用。

一、教師扮演好橋的角色激發學生學習興趣

首先，提起學生對教材的興趣就看教師扮演的橋是否符合學生的認知特點，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望。最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

二、語文教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙。

教材內容是有限的，課堂時間也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學文化的發展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，而語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙。這就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢？（一）、培養閱讀興趣，要給學生閱讀自由，比如閱讀內容，不管歷史、科技、社會等都可以讀。（二）、做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。（三）、培養良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記習慣，閱讀中提問題的習慣等。語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也是促進。

三、教學中教師應幫助學生有效掌握教學內容

在傳統的教學模式下，以教師為中心，學生的學習是一種被動學習，教師以粉筆、黑板為主要教學手段，抽象且難以理解。轉變教師的教學角色可以使教師與教師之間、教師和學生之間以及學生與學生之間的溝通和交流更廣。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，這樣師生互動便于對學生的學習進行個別指導。同時也增加生生互動，我們會把不同層次的學生分成小組形成導師制，一般1號是4號的導師，2號是3號的導師，3、4號互為導師，也是合作伙伴，一個人的成績就是團隊的成績，徒弟的成績就是導師的成績，這種小組合作捆綁式能給各層次學生以及時的指導，避免學困生掉隊。

四、語文課堂教學充分發揮學生的主動性和創造性

現代教育要培養學生的創新精神，在傳統教育上教師處于學生之上，其思想統治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創新精神的培養，因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統教育思想束縛的開路先鋒。

其一要培養學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰，為培養學生批判精神，我曾經給學生抄過這樣一首童謠：現代教師武藝高，個個都會扔“飛鏢”，教學更是有法寶，不是作業就是考，班里紀律真是妙，不能說話不能笑，學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現了學生對一些老師的諷刺和批判。一般老師是不會抄給學生看的。我的這一舉動，主要是從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。另外，在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，在評價時不要求統一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現。實踐表明：將教師教與學生主動學有機整合為一體，充分發揮學生的主動性和創造性，有利于培養學生學習的積極性。這樣的語文課堂需要教師具備以下幾個要素：

第一，教師要充分準備。教師準備適合學生學習的導學案，要適合學生進行課前預習與學習；對本課的重難點的知識點的把握，要能吸引學生；選準教學內容，學生所先學習的內容一定是教材主要內容，這樣獻血后教更容易發現學生學習中的困惑。否則，得不到預期的成效，失去應有的效果。

第二，教師要充分相信學生。教師要轉變理念，給學生一個發揮創造的平臺。教師在課堂上起主導作用，把握課堂進展，只要有利于培養學生的表達與交流的活動，教師都可以大膽讓學生去嘗試。

第三，學生當小老師結束后，教師一定要做I合當點評。既要有學生自評、互評，還有老師的評價。多種評價讓同學們有更多的收獲，千萬不能學生講完后教師不問不聞，否則事倍功半。

隨著語文教學的發展，我們語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學生的素質。所以，最后我呼吁我們的語文教師，別讓考試統治我們的思想，別讓滿堂灌式課文分析束縛我們的教學，在教改深入的今天，把學生的個性，創造精神，良好語文習慣培養起來吧，這才是我們的根本任務。