字典風波

簡桂華

早讀鈴聲響了，我快步走進教室，走上講臺，環視了一下全班同學。欣慰的是同學們大都在大聲朗讀課文?？墒亲屑氁豢纯看坝袀€女孩雖然書拿在手上，卻沒有動嘴。于是我用手勢暗示她趕緊讀書?？墒撬齾s并沒有聽我的。反而頭耷拉著歪向了一邊。我以為她生病了，連忙走近她的座位，問她哪里不舒服，還用手摸了摸她的額頭。她見我在關心她，也不說話，只是一臉無辜地看著我，感覺特別的委屈。我趕緊問她到底出了什么事，她還是默不作聲。這時，只聽見坐在她后面的一位女同學說：“她說我拿了她的字典?？墒沁@字典是我的?！痹瓉硎菫榱艘槐咀值?。那到底誰在撒謊呢？為了不耽擱上課，我拿過字典，說：“這本字典先放我這吧，下課后老師會弄清的。你們先認真讀書，安心上課，好嗎？”

下課后，其他同學都各自玩自己的游戲去了。只有這兩個女同學安靜地坐在座位上，好像在等待著最后的判決。我不動聲色地拿起這本字典，只見這本字典有半成新，字典表皮沒有任何痕跡。于是我翻開字典，想看看里面有沒有寫名字或者做了什么標記之類的，可是翻來翻去也沒找到任何痕跡。這字典到底是誰的呢？我有意識地朝她們倆看了一眼。只見這倆女孩都眼巴巴的望著我，好像在乞求我盡快能澄清事實，好還自己清白。此時，我靈機一動：何不從她們自身找原因？也許她們自己用過的東西更能其說出特征。我先將字典放進抽屜，準備逐個讓她們說說自己字典的特征?？僧斘掖蜷_抽屜的一剎那，抽屜內原有的一本字典映入我的眼簾。只見這本字典和我手上拿的字典新舊程度差不多，只是外邊框有個明顯的撕痕，里面的扉頁也已經露出來了一角。頓時，我全明白了。這倆女孩都不見了字典是事實?？墒菫槭裁磧蓚€孩子都說那本字典是自己的呢？自己用過的東西有什么痕跡一定很清楚的。其中肯定有一個孩子撒謊了。于是我不動聲色地先將后面那個女孩叫到身邊，問道：“你說這是你的字典，有什么依據呢？”只見她理直氣壯地告訴我：“老師，我這本字典是我哥哥去年送給我的。里面有我用鉛筆畫過的痕跡?！蔽覇査骸叭绻夷贸鲎值?，你能找到這個記號嗎？”她肯定地回答：“能！”我當即拿出那本字典要她找，果然不到幾秒鐘，她便找到了。里面真的有個“倩”字用鉛筆輕輕地畫了個圈。我又問：“怎么證明這個字是你畫的呢？”她嘴里念念有詞：“媽媽給我取名叫倩倩，可是我剛學認字的時候總讀成了qing，于是媽媽教我查字典找到這個字，然后我就用鉛筆圈出來了，那是一年級剛認字的時候的事。這字典我已經用了兩年了?！边@一下，我全明白了。我摸著她的頭，贊許地對她說：“你是個有心的女孩！這本字典真是你的?，F在物歸原主！”聽我這么一說，她開心得手舞足蹈，不停地說：“謝謝老師！”

看到這個女孩領走了字典，那個剛開始一臉委屈的女孩心虛了，還不等我召喚她，只見她急急走上講臺，說：“老師，我的字典真的不見了?！彼@是想先發制人，博得我的同情。她不見了字典是事實，可是她隨意拿別人的東西這種行為絕不可取。我決定讓她認識到自己的錯誤。此時，我也不動聲色，問：“你的字典有什么和別人不一樣的地方嗎？是新的還是舊的？是她那本嗎？”這時她不做聲。緊接著我因利勢導：“老師相信你的字典不見了?？墒悄悴灰娏俗值?，卻堂而皇之地拿別人的字典當自己的，你認為這樣做對嗎？”這時明顯看出她的不安，臉也漲得通紅。我又說：“如果你認識到了自己的錯誤，又能說出自己字典的樣子，老師也一定能幫你找到那本字典的?！边@時她釋然了：“老師，是我不對，我不該拿她的字典。我的字典沒有她的那么新，外面的一頁被我弟弟撕掉了一點?！币姇r機已成熟，我連忙從抽屜拿出那本字典，問：“你仔細看看，這本字典是你的嗎？”她見我拿出字典，頓時欣喜若狂：“老師，就是這本，你看這是我弟弟撕的痕跡?！蔽覍⒆值溥€到她手中，語重心長地對她說：“孩子，記住，別人的東西即使再好，也不是自己的。隨意拿別人東西的孩子不是好孩子，老師也不會喜歡的?？烊ハ蜿愘煌瑢W當面道歉吧！”

后記：校園里，班級內，學生之間經常會為一些事發生爭執。孩子們有時爭得面紅耳赤，有時甚至鬧得不可開交。此時他們最信任的是老師。他們喜歡向老師傾訴，希望老師能給他們公平公正的裁決?？捎行├蠋焻s不予理會，總認為無非是些雞毛蒜皮的小事。不是將這些事丟在一邊，不管不顧，就是敷衍了事，各打五十板。殊不知很多事情看似不起眼，卻往往能以小見大，洞察到孩子的內心世界。作為老師一定要放下身段學會傾聽，悉心觀察，及時發現問題，解決問題，多與學生溝通，教育學生遇事要換位思考，增強學生辨別是非的能力。久而久之，老師處理問題的方式方法也會潛移默化地影響著孩子對事物的判斷，對孩子的成長起著舉足輕重的影響。