做教育的有心人

郭玲

德育，一株植于教育土壤，散發幽香的薔薇花，向人間播撒著啟迪與教導，給予人們以精神的充實、靈魂的高尚。

教育先賢孔子曾明確提出“因材施教”之主張，認為教師應依據學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。其實，除了發展智力，以促進道德修養為目的的德育工作的展開同樣需要這一思想的指導。

一、靠身體力行給學生引導

德育，除了借助“言傳”這一途徑，“身教”更是不可或缺的重要方法。對于我們的體育生來說，他們可能早已厭倦老師居高臨下式說教及訓斥，而更愿意通過師生共同遵守某一協定的方式來落實老師提出的相關要求，踐行一定的道德準則。

基于此現狀，我會在學生面前盡量做到“身體力行”。比如，看到面前有紙屑，俯身拾起；桌椅凌亂，則動手擺放整齊。廣播操時間為了杜絕學生缺勤，和大家約定，我們不找借口一齊下樓；去到一片狼藉的寢室，我會親自拿起掃把，為他們打掃整理……看到我的舉動，有的學生便二話不說地行動起來，或是查看周圍，或是接過我手上的活兒，繼續干完。每當這時，我都會想，行動的力量是巨大的，勝過千言萬語。想要真正地引導好學生，通過切實的“干”更加直觀且直接。

二、以愛心耐心和學生交友

我們也應細心地看到，除了這群敢大聲疾呼、甩手邁步的學生外，還有一些性格內斂，沉寂無言的個體，膽小地只在一小塊既定的角落里存在。他們習慣于安靜地將自己隱藏，不愿甚至不敢散播信號以使老師靠近和了解。作為班主任，我認為，他們更應成為用心關照的對象。那么，以何種方式走近并走進他們則是一個值得思考的問題。

我的課代表是一位性情溫和、笑容洋溢的女生。一直以來，我都以為她只是普通家庭的普通孩子而已。但在接連兩次作文中，我卻意外地讀到了她內心深處久未愈合的傷和寒涼的痛。因為，她有著幼時父母外出打工而被留守，而后父母離異而又遭遺棄的經歷。當我得知內情后，開始有方法地靠近她，先是以工作為紐帶密切聯系，繼之在生活中把她當親人來對待。日復一日，我用愛了打開她的心扉，驅散了她的寒涼與孤獨。她開始相信，除了父母親情之外，還有很多種情感可以溫暖內心，對生命的理解不應止步于過去的記憶！看到她的改變，我很欣慰，因為我用愛心與耐心喚回了她應有的純真與美好。

還有一位女生，在我接班后兩個月內幾乎沒有與我有過單獨的接觸，但因為參與了一次違反校規的生日聚會，她被迫羞愧難當地來到了我的面前?？粗恢钡皖^不語的她，我放棄了呵斥與責罵，而是選擇溫和地交心，從女生深夜外出可能遭遇的安全隱患向她娓娓道來。聽完我的勸說，她不露心聲地離開了。出乎意料的是，在兩天后的晚自習，剛返校的她便帶著大方而溫暖的笑來到辦公室，從口袋掏出五顆口味不一的糖果，說：“郭老師，我媽媽昨天從北京出差帶回些北京特色小吃，我特地給你挑了這幾種口味，你應該喜歡”，然后便滿意地離開了。待回過神時，我不禁高興起來，因為小姑娘這番舉動正是她那天不露心聲離去的最好注解！

三、憑巧妙智慧給學生激勵

教師是知識的傳播者，更應是智慧的化用者。借助巧妙與智慧，很多德育問題都能迎刃而解。

有一位還算持重懂事的男生，在我剛認識時便表現出較高的情商，總能于細微處給我以關心問候，和同學相處融洽，對父母也孝順體貼。但隨著相處的深入，我看到了他對學習的興趣寡淡，上午第一節課前總是習慣性地遲到幾分鐘。結合著他的性格特征，我設計了一次談話。首先，我向他詢問是否看過攀巖，他立刻點頭。接著又問他，面對腳下的千仞陡壁，攀巖者會有什么感受？他說：“肯定想快點順利到達終點啊，吊在中間總是有危險的嘛?！钡玫綕M意的答案后，我開始轉入談話正題，說：“你有沒有想過我們的學習過程就像一次艱苦而有意義的攀巖，我們需要勇氣去面對并攻克前進路上的種種困難，才能在最美好的年華收獲知識與本領，并在將來領略頂峰的勝景?！彼肓讼牒?，點頭贊同。于是，我問他：“前進的過程中面對的困難多種多樣，對你來說，因為賴床而遲到是不是首先應該攻克的一道難關呢？若是這道難關難以攻破，是否你就處于懸崖峭壁的中路而隨時有掉落下去的隱患呢？”他不好意思地低下頭，若有所思。

之后，他用毅力與決心向我證明了談話確有成效，不但嚴格控制好時間、上課不遲到，還因為認真對待學習而頗受任課老師表揚?？吹剿母淖?，我不由欣喜，同時也更加堅定了不斷探尋巧妙激勵法的決心。

四、借恰當時機助學生轉變

班上現有一位模樣俊朗、幽默健談的男生，在同學間有著不小的號召力，也頗得老師喜歡。第一次見他，我便被他的氣質所吸引，并向他提出我的期望——不斷加強自身修養，做全班同學的領頭羊?？墒菭柡?，他的表現卻讓我意外，曠課、鬧事、晚歸寢等相繼上演。出于責任心，我多次和他談話，但收效并不明顯。直到有一次，因為兄弟義氣，他為同學出頭打架，造成嚴重后果并驚動學校、家長、派出所等多方力量后情況才出現好轉。當時，我在得知打架消息后便第一時間和他取得聯系，詢問事情原委，但他卻很鎮定地想要隱瞞過去。于是我開始思考該從何著手對他進行引導，卻苦于無計。后來，在三方處理問題的過程中，我接觸到他的父親，并了解到較多家庭情況。在與他一起返校的途中，我突然意識到，對他來說，父親可能是一把打開心靈的鑰匙。于是，我從父親的舉止談吐、思想氣度以及對他、對家庭的付出等角度切入，與他展開隨和的交談。果不其然，他的內心受到觸動，并由動容轉為痛哭流涕。我告訴他說，“盡管你總給我們陽光與開朗，但我讀到了你內心的空虛與迷茫，因為你對學習不感興趣，對自己的體育專業又不抱希望……”，他抬頭望著我，又望著遠方，說道：“感覺自己是一個一無是處的廢人，沒有前途可言”。我立刻對他的陳述加以否定，并和他分享了“習慣改變命運”等道理以及幾個相關故事?！扒Ю镏?，始于足下”，我要求他以父親的生活現狀為直接激勵，鞭策自己從每天按時起床、到班上課做起，持之以恒，一點一滴地做好，一定會有改變。他擦干淚后從我面前離開，令人欣慰的是，他的確開始履行我們的約定，盡管中途有過反復，但通過不斷提醒，總體而言有了可喜的轉變。

當然，除了以上所述，還有很多行之有效的方法正在被廣大德育工作者所采用。但我認為，無論外在形式如何，學生本體論是其核心，只有做到因不同“材”而施教，德育工作才能取得根本性成效。