課堂板書和教學課件有機結合的思考

摘 要 板書和課件都是現代課堂教學中教師使用的重要手段。隨著課件的廣泛推廣使用，如何處理好板書和課件之間的關系成為了一個難題。本文通過論述板書和課件各自的優劣之處，發現并分析板書和課件在教學中未能有效結合的問題和原因，從而提出板書和課件有機結合、巧妙運用的幾點建議。

關鍵詞 課堂教學 教師板書 課件 建議

古人云“工欲善其事，必先利其器”。板書及課件都是教師在教學過程中運用的必要手段。自古以來，教師在板書運用方面積累了許多經驗，現代的教師又創造性地廣泛地運用了課件，收到了很好的效果。了解板書和課件各自適用的范圍，妥善巧妙地結合起來運用，發揮各自所長，是我們新一代教師不斷探索的新課題。

課堂板書可以有效地調控教學內容的數量、深度、進度和趣味性，教師和學生之間可以隨時進行情感的交流，屬于人和人支架似的交互影響，能夠激發起學生的學習熱情。教師通過板書的形式進行授課，其思維方式、板書、圖文和講解的聲音同步發生，帶給學生強烈的親切感，學生很容易把教學的內容和教師的講解融為一體；教學課件則是在教學之前就提前準備的，屬于錄制版，是固定的東西，使得授課過程失去了鮮活性。由于課件過于拘泥固化，教師授課過程增加了大量的信息負擔，教師很難將臨場的發揮和真情流露融入到教學過程中。這種機械化的方式屬于人-電腦-人的交互方式，很難給學生和老師留下深刻的印象。

課堂板書能夠讓教師將現場的、生動的教學內容按照自己的思維節奏實時地流露、修改和創新，體現出了教無定法的優秀教學理念；教學課件易保存、信息量大、速度快，但是鮮活的教學內容轉變成了陳舊的記錄，缺乏互動。教師還需要背誦課件中的內容，對每個課件頁面播放時間長短進行設計，導致課件的形式大于內容，無法進行因材施教。如果不對購買的課件進行重新編輯，就很難將課件和教學大綱以及每個教師教學的獨特性相結合。有些課件制作過程比較復雜，還會消磨教師的教學熱情，束縛教師的教學創新。

本文旨在通過分析課堂板書和教學課件的優劣，發現板書和課件未能有效結合的問題，并提出建議。

一、板書和課件運用中存在的問題

通過調查研究，筆者發現，由于多媒體的普及時間并不長，在教學的過程中，教師自己制作課件，通常會出現一些問題。

1.板書被課件替代

很多教師在課堂教學中，用課件代替了板書，通過課件的方式來進行教學，完全放棄了板書教學，也就是所謂的“零板書”問題。例如在數學教學中，一些老師貪圖方便，省略了板書的過程，導致學生對解題過程并未精準記憶和熟練掌握。

2.課件和板書重復

在課堂講授時，一些教師雖然在課件講解的同時也在黑板上書寫板書，但是板書的內容卻和課件的內容是重復的，甚至有些時候還是完全相同的。一些老師把應當板書的內容也放在了課件當中，反而沒有將重點特別標出，導致了課件和板書的重復，降低了學生的學習熱情。

3.課件和板書脫節

在教學過程中，一些教師采用以板書為主體、多媒體課件為輔助的方式進行教學時，由于沒有充分設計和選擇課件的內容，導致了課件的形式十分單調，在很多時候還會出現一些低級錯誤。例如，出現錯別字、字體顏色暗淡、字號太小、文字內容太多，這些錯誤會造成學生對關鍵概念理解不清楚、不透徹，課件也就無法起到良好的輔助作用。

4.課件干擾板書教學

有些老師制作課件時，添加了很多和教學內容并不相關的動畫flash，造成了課件過分注重形式。有時，放映圖片資料和講解內容不同步，出現提前、滯后等問題，造成了學生注意力分散；很多學校在裝置投影儀時，將投影儀的大屏幕裝在了黑板正中間，遮擋了很多的板面，教師板書比較困難。

5.板書和課件存在著反差

在教學過程中，由于板書和課件之間有很大的設計反差，一些老師過度重視PPT的設計，課件的形式十分精美、動畫效果極佳，但是往往存在板書十分凌亂的問題；而一些教師過度地注重板書的書寫，板書的布局十分合理、層次分明、書寫工整，但是投入課件制作中的精力就比較欠缺，導致了課件制作過于簡單。

6.課件和板書主次不分

在課堂教學過程中，教師不分課程內容、不管教學目的、罔顧課程結構，在教學時不對課件和板書的主體、輔助地位加以區分，造成主次不明的問題，在學習過程中，學生由于受到中心不明問題的干擾，造成了在知識認知過程當中的障礙。

二、板書和課件有機結合的基本原則

實際上，板書和課件之間的關系不是對立的，而是通過有效結合，能夠提升教學的質量，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力，增強記憶力、想象力、創造力等。筆者認為，在板書和課件使用有機結合時，應當堅持以下的原則。

1.按照課程性質進行設計

由于教學課程的性質具有一定的差異，對于自然學科和人文學科等不同的課程來說，一些課程是以邏輯推理教學為主，因此在進行課堂教學設計時，不能將課件和板書呆板地結合在一起，需要根據課程的內容和性質選擇不同的結合模式。例如針對數學課，由于邏輯推理在數學教學中尤為重要，所以在教學過程中，應當以板書為主，課件為輔，利用板書構建起邏輯思維的主要框架；對于語文課而言，可以課件為主，用動畫、音頻、視頻等手段將學生引入所要教學的情景中，通過情感渲染和傳達，讓學生更好地領悟形象生動的課文，使學生更容易詮釋理解知識體系。

2.不能忽略教學目標

在教學時，授課的目的是通過當面教學，讓學生掌握相關的知識，使學生的能力得以全面發展，課件和板書都是這一目的實現的必要手段。無論選擇什么樣的教學方式，都要以提升學生的學習能力、掌握知識的能力為目標和前提。如思想政治課的講解，要求教師言傳身教，自然情感的交流必不可少。有經驗的教師憑借一支粉筆和一塊黑板，同樣可以展現完美的課堂知識，引發學生更多的思考，獲得實用有益的知識。依據學情及時更改課件內容，是考驗教師的應變能力。這就要求教師在教學過程中，要時刻注意到授課目的是學生的學習，不要讓課件喧賓奪主，學生也不能只注意絢麗的課件而忽略了學習本身。endprint

3.板書和課件二者互為補充

在授課時，板書和課件二者具有不同的優勢，但是也有相應的短板。板書較為靈動，可以和教師授課的節奏相吻合，能夠隨著不同的情況做出相應的調整，教師可以通過板書有效地控制教學的節奏；而課件則能夠提供多彩的視聽感受，使得教學內容更加生動活潑。在課堂教學過程中，要注重課程的性質和特征，發揮課件和板書二者結合的優勢，堅持互相促動、互為補充的原則。

三、板書和課件有機結合的建議

當下，在課件和板書的使用過程中，雖然教育界對其存在的不足有很多的論述，但是還未曾總結出一個行之有效的、合理的二者結合的規范。

1.主體-輔助式

當前課堂上已經不存在板書和課件二者誰取代誰的問題了，在教學不斷創新的今天，忽略信息技術也就是課件而墨守成規地使用板書，或者過多地使用課件而忽略板書等等行為都會導致教學效果的降低，這兩種極端做法都是不可取的。而“主體-輔助式”的方式是根據不同課程的特征以及學習過程中學生接受知識的規律，辨明課件和板書在教學過程中的主體、輔助地位，從而選擇合適的教學方式來實現教學目的。這個方式可以根據課件和板書在教學過程中使用的主體地位分成板書為主、課件輔助和課件為主、板書輔助兩種方式。

板書為主、課件輔助：教學時，老師根據授課內容之間的聯系和教學的順序進行教學程序設計。通過分析和總結，按照某種特定規律，將板書作為反映大部分教學內容的方式，用多媒體課件穿插其中。這一方式能夠向學生展示教師的思維方式和知識產生的過程，讓學生直接地感受到教師的思想，并且向學生直觀地傳播教師的情感，使得學生在學習知識時，不會產生惰性思維。通常，這個方法適用于理科類學科。例如在物理課的教學中，教師可以板書為主，為學生羅列出相關概念、重點、難點，梳理知識框架；并且輔助以多媒體課件，利用課件展示相關的實驗圖像或視頻，加深學生的理解。

課件為主、板書輔助：教師將聲音、圖像、視頻等進行編輯，使其和課堂內容相結合，展示教學內容，給學生提供多彩的視聽覺展示。與此同時，通過板書將授課過程中的重點和難點進行標記，將板書和多媒體課件結合起來。這一模式具有生動、形象、直觀的特點，能夠最大程度地激發學生的學習熱情，不但增加了教學的信息量，又對教學中的難點、重點進行了深層理解。此方法適用于內容多并且內容抽象的學科。采用這種方式，教師應注意課件的設計要詳略得當。

2.情景-線索式

這一教學方式是指在教學的過程當中，使用課件呈現出現實或者模擬場景，建立一個教學的環境、氛圍，激起學生對學習的熱情；同時使用板書分別列出知識的線索，幫助學生建立起一個知識的構架。這一方式能夠通過應用課件，為學生提供多媒體的視聽感受，構建所需解決問題的一個場景。在這一教學場景中，學生主動地尋找問題，能夠培養學生的觀察和獨立思考的能力。與此同時，使用板書來強化課件中的線索，在場景和知識之間建立起有效的聯系，從而將學生的感性認識轉化為理性認識，改正學生知識結構中的一些錯誤，并調整學生的認知，讓學生在學習過程中充分地發揮自身的主體作用，自動自發地學習知識。在此模式中，應當按“情景課件-線索板書-情景課件-線索板書……”的模式循環進行。

3.結構-內容式

由于在教學中，許多老師的課件都是演示型的課件，通過播放自己制作的多媒體課件，將教學過程演示出來，教學內容是一張一張通過屏幕分屏展示的，這樣就會導致完整的知識構建很難被學生所理解。為了避免學生在上課時無法建立知識聯系，可以采用“結構-內容式”的教學模式。這一模式是指在課堂教學時，教師先將教學的框架用板書展示出來，并將結構貫穿在整個教學當中。同時利用課件，將教學內容和需要掌握的知識點通過聲音和圖像進行整合，和老師的講解以及板書相互補充，幫助學生有效地理解教學的內容。這個模式應當按照“板書結構-課件內容-知識點1-課件內容1-知識點2-課件內容2……”的程序進行。

4.激發-動力式

在教學過程中，對課件的運用以新奇為特點，利用課件來引發學生的興趣。這樣的課件與教學之間的穿插模式可以被認為是“激發-動力式”。在很多較為枯燥的課堂上，采用這種方式比較普遍。

教學過程是一個復雜而細膩的過程，課件和板書都是教學中的重要方式方法，兩者要相互補充、相互配合。但是當前的結合模式仍然存在一定的問題，進一步開發課件和有效地利用板書提升教學質量，還需要我們的不懈努力。

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[作者：郭暉（1971-），女，山西太原人，太原師范學院基礎部講師，碩士。]

【責任編輯 楊 子】endprint