慕課背景下思想政治課教學范式的創新

馬曉輝+李愷

摘 要 慕課的興起到繁榮，徹底改變了以授課為主的傳統教學的刻板模式，從而引發了一系列的教學模式創新活動。幕課成功將會對當前思想政治理論課教學模式的創新起到巨大的推動作用。本文將基于慕課背景，明確思想政治課教學模式創新的目標，探討教學模式創新的理念、困境，并最終提出相關有效路徑，從而推進思想政治課教學的可持續發展。

關鍵詞 慕課 思想政治課 教學模式 創新

慕課（MOOC，Massive Open Online Course）是一種在線課程開發的模式，屬于較為高級的在線教育形式。慕課可以實現大規模的以興趣為導向的開放式在線課程學習，由此，慕課的興起使得課程學習效率大幅度提高。自2011年慕課風暴來臨之后，現已走進數十個國家和地區，涉及遍布全球220多個國家的600多萬名參與學習者，2012年被《紐約時報》命名為“慕課元年”，慕課造就了聲勢浩大的影響[1]。當前，慕課的出現，使得知識傳遞的途徑更為多元化，使得思想政治課的教學從現實課堂搬至了網絡課堂，兩者之間不僅在受眾上、目的上具有一定的共性，在功能上也具有較強的可比性。慕課的不斷發展，不僅有利于思想政治課教學本身，還大大推動了其教學模式的創新[2]。因此，慕課背景下思想政治課教學模式的創新目標設定要在現有的教學模式基礎上有所突破，將慕課的優勢內涵融入到思想政治課教學當中，從而形成良好的多元化教學模式創新路徑。

一、慕課背景下思想政治課教學模式的創新理念

1.堅持無邊界化，注重教學規模創新

慕課背景下，思想政治課的授課從一種相對封閉的狀態轉變為互通開放的平臺，學生可以在網上任意獲取免費的質量較高的教學課程[3]。慕課背景下，學生可以根據自身實際需求選擇合適的政治理論課程，各個層次的學生都可以進行選擇學習，充分體現了無邊界化教學。通過無邊界教學思想的融入，養成了學生的問題意識，以學生問題分析作為課堂創新的切入點；確立了學生的主體意識，將教師主導作用與學生主體作用相結合的教學思想發揮到最大，實現知識傳授與能力發展的和諧統一，最終促進思想政治理論課教學模式的創新。

2.堅持以人為本，注重教學方法創新

在傳統的思想政治理論課教學理念的影響下，教師對書本知識的教授較為重視，不利于教學效果的提升。而慕課的出現，以學生的實際情況作為切入點，致力于學生主體作用的發揮，優化教學方法。慕課的定位在于將所有授課對象作為服務的主體，并向其免費提供高質量的教學網絡視頻以及學術性講座。對于思想政治課教學來說，其根本的價值和目的則在于“以人為本”，這一思想使得慕課和思想政治課教學之間形成了更為親密的關系。學生是思想政治課教學模式創新的關鍵主體，以學生為本，是實現良好教學模式創新的根本。

3.堅持多維度個性化，注重教學導向創新

在多媒體時代下，促使傳統的思想政治課教學模式逐步革新，乃至發展成為以多維度、個性化為教學導向的終極教學目標。尤其對于同一政治課的內容，對其進行不同的解讀和評判，利用視頻、音頻、文本的形式將對于思想政治課的內容理解進行全球性的分享，更貼近時代發展的變化，進一步滿足學生的日常學習需求。學生作為慕課的主要受眾，在教學方式和內容等方面都可以感受到全方位、個性化的服務。因此，多媒體技術發展所帶來的多維度和個性化優勢為慕課在思想政治課教學中的應用營造了良好的環境，并且多媒體自身的交互性、傳播性等成為了思想政治課教學的最新導向，在很大程度上促進了教學模式的創新。

二、慕課背景下思想政治課教學模式創新面臨的困境

1.對慕課負面影響抵制不足

從慕課的發展情況中看，以慕課本身很難達到思想政治課教育的革命性變化，現有的慕課僅僅將其定位在在線課程教育方面，在看到其顯著優勢的同時也應該看到其負面影響。比如慕課課程中難免會摻雜有良莠不齊的課程信息，使得學生的主流意識形態逐步渙散；在線教育的大力推行導致學生必要學習流程缺失；慕課模式的開放性使得學生不再局限于單一的課堂，勢必會造成教學資源、內容和方法的多元化，使得教學內容的選擇出現問題；新媒體的高度發展使其在課堂教學中喧賓奪主，缺乏對課程理論內容的研究和把握，忽略了情理交融的重要性。這些問題在實際的思想政治課教學中并沒有引起足夠的重視，對于慕課的諸多負面影響沒有嚴格抵御，使得教學模式的創新難以推進。

2.對慕課授課優勢吸收不足

在思想政治教學模式創新的過程當中，慕課承擔了極為重要的作用，其教學理念新穎、教學手段創新、教學目標明確，都是慕課授課的關鍵優勢[4]。然而，實際上，慕課所帶來的諸多優勢并沒有充分應用在思想政治課的教學模式創新上，致使教學內容、方法以及考核等方面沒有進行良好的革新與發展。具體來說，在教學內容上，慕課在線教育為思想政治課提供了不同的教學樣本，給予學生較為廣闊的選擇空間，但是長久以來受到我國傳統授課方式的影響，課堂上教師授課依然沿用以往的教案，對于網絡中的新教學樣本利用并不充分；在教學方法上，慕課特色的教學方式使得學生可以接觸到全球各地不同文化的人文差異，但是思想政治課在形式上大同小異，對慕課融入力度不足；在教學考核上，慕課教學活動中可采用教師考核，也可以采用學生互評考核，從而達到學生思維拓展的目的，但是這種教學考核方式的轉變并沒有大范圍實施，從而造成理論課過于呆板單一。

3.教師對學生的認知理解能力不足

慕課背景下，雖然擁有慕課平臺優勢的支撐，以及傳統課堂魅力的體現，但是還需要教師科學合理的推動，才能使兩者有機結合，促進思想政治課教學模式的創新[5]。目前很多教師對學生的認知理解能力不足，主要體現在以下四個方面：第一，對于身處于社會之中的學生主體的情感、思維以及認知沒有給予足夠的重視；第二，在教學過程的教師考核環節中沒有準確把握學生的學習動態，對于當前學生學習動機的演進與需求狀態沒有清晰的掌握和分析；第三，慕課背景下，教師對于學生所關注的焦點及行為特征也沒有清晰的認識；第四，慕課背景下思想政治課教學中依然受到傳統意義上“教”的影響，很多教師并未扮演好學習引領人的角色，以至于“同伴互助學習”的形式沒有充分落實。endprint

三、慕課背景下思想政治課教學模式創新的有效路徑

1.摒棄慕課不良影響，明確教學內容創新邏輯思路

（1）慕課平臺的自學與課堂教學有機結合

首先，結合實際引導學生自主學習。新課程實施后，自主學習成為思想政治課的主要學習方式。在學習中要引導學生利用慕課平臺提高自學能力。在自學的過程中，通過對問題的預先設定，引導學生做好預習工作，并且根據學生的實際情況，對其學習效果進行檢驗并加以糾正，同時采用網絡視頻的方式輔助教學，從而提高學習效率。其次，鼓勵學生自行制作慕課視頻，結合課堂授課來創新教學模式。具體來說，可以由學生選擇思想政治課中的某一主題，通過授課的方式來進行錄像，并且在課堂授課之前播放，從而提高學生對自我價值的認同感，加深學生對各理論知識點的理解。

（2）借鑒慕課授課方式，推動學習流程的重構

傳統思想政治課的學習流程無外乎是首先由教師講授基本理論，而后提出問題，最后進行課堂討論解決問題，這種由教師進行直白闡述的方式過于機械化，缺乏應有的情感?？梢愿鶕秸n的授課方式，推動學習流程的重構，從而更好地提高教學效果。具體來說，可以采取在課前由教師布置任務的教學方式，通過課堂上的視頻觀看，引出任務的具體解決方法，即設定每次觀看視頻的時間，觀看結束回答問題正確之后才能進入下一環節的學習，這種方法猶如游戲通關一樣，既提起了學生的學習積極性，又消除了學生因長時間學習的疲勞感，有利于提高學習效率。

2.吸收慕課優勢，推動教學內容、方法創新

（1）重視時政在教學內容中的融入

慕課背景下思想政治課在教學內容方面更趨向于復雜性，如果籠統地將教學內容逐一展現出來，往往難以引起學生的學習興趣，此時要融入時政的學習。在教學中融入國家時事政治熱點問題，緊跟時代發展潮流，提高教學內容的革新速率，使得教學與生活實際更好地結合。

（2）積極促進和推動教師與學生之間的互動

以學生為主體、教師為引導的教學模式可以有效提高師生之間的互動性，師生之間共同參與、共同學習，可以提高思想政治課學習效率，營造出教師與學生的一種平等的教與學關系。因此，建立民主平等、互相合作、共同參與的新型師生關系和現代課堂教學，可以更好地促進教師與學生之間的互動，進一步實現教師的教學主導作用與學生的學習主體作用的充分結合。

（3）推動思想政治課考核方式革新

傳統的思想政治課考核分為考試和考查兩種形式，而對于考試來說，又有開卷和閉卷考試兩種。這些考核方式具有一定的局限性，不利于學生整體知識的獲取，也無法很全面地展示出學生解決問題的能力。因此可以通過考核方式的拓展來彌補傳統考核方式的疏漏，如讓學生撰寫結課總結、視頻教學觀后感等作為考核因素。

3.革新教學方式，提升授課教師認知理解能力

（1）對身處社會環境中的學生主體給予情感、思維及認識上的關注

對于當代學生而言，思想文化信息的傳播與接收過程一般較為復雜，作為教師首先應該革新自身的教育觀念，從而形成探究式、互動式以及分享式的教學模式，將學生的學習體驗作為關鍵點。如采用課前問題設置探討、課堂討論形式、課后互動總結等形式實現師生之間的雙方了解，時刻保證思想政治教育的“新鮮感”。另外，在思想政治課設計中要著重考慮對學生感受性的精心回應，理論雖然重要，但是要想將理論深入人心，須要激發出學生的認知以及自身認同的價值，才是當前思想政治教育工作者的工作重心。

（2）對于學生學習動機的演進及需求狀態進行更多的分析和掌握

只有清晰地了解需求，才能正確地確定目標，只有當目標確定后才能產生源源不斷的動力。然而不是所有的學生都對自己的生活目標和思想狀態有一個明確的目標，在很多情況下要依靠觀念、行為、情緒等多方面的激發，因此在恰當時機采取一種學生普遍接受的方式是思想政治教育的理想方式。一方面，需要教師做好引導工作，教師可以通過詢問、調查等形式來獲取實際情況，體現“以人為本”的教學模式創新理念；另一方面，需要教師在學生培養方面做好科學精準的定位，在符合教育要求的整體基調下滿足學生個體發展的需求。

（3）對慕課背景下學生的關注焦點、行為特征等加強認識和理解

通過對學生的充分了解，結合學生的實際情況，從而創設出適用性更強的創新型教學氛圍。面對慕課背景下學生的行為特征，首先要考慮學生的獨特性與整體性的統一，同時保證對學生積極向上價值的引導和贏取學生高度的認同感；其次，要考慮思想政治課教學模式科學性與生動性的統一，在教學模式創新中融入情感因素作為基點；最后，要考慮思想政治課教學學術性與應用性的統一，不能一味迎合學生偏好，也不能將政治理論問題庸俗化，應適當采取“跨界”方式拓展學術視角，引導學生解決實際的應用型問題。

總而言之，慕課背景下的思想政治課教學模式的創新是當今教育與發展的必然趨勢，然而對于慕課應該取其優勢，去其劣勢，合理利用慕課這一優良背景，明確教學內容創新邏輯思路，推動教學內容、方法、考核等方面的創新，同時提升教師的認知理解能力，才能更好地推進思想政治課教學模式創新。

參考文獻

[1] 李梁.“慕課”與思想政治理論課教學模式創新[J].思想理論教育，2014（1）.

[2] 顧俊.借力“慕課”，推動中國教育更快前行[N].中國教育報，2013-07-19.

[3] 楊曉萍，張安琪，張貴學.慕課的發展、特性和建設探析[J].黑龍江教育學院學報，2015（2）.

[4] 周賢波.慕課學習過程有效性提升策略[J].成人教育，2016（3）.

[5] 邊振球.教學模式創新下的思想政治理論課實效性研究[J].時代教育，2015（2）.

[作者：馬曉輝（1986-），女，新疆阿拉爾人，華中農業大學馬克思主義學院講師；李愷（1974-），女，湖北武漢人，華中農業大學馬克思主義學院副教授，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint