淺析初中英語課堂提問時機的正確把握

陳慧娟??

摘要：英語課堂教學過程是互動的過程，互動的主要形式是提問。如何將課堂提問有效地運用到教學中，對提高教學質量以及學生思維的發展至關重要。作為外語教師，一旦把握好課堂提問時機，課堂教學效果將會得到極大的改善。筆者將通過對提問的目的和作用入手，結合初中英語教材，闡述如何正確把握具體提問時機以及在提問過程中要注意的問題。

關鍵詞：提問時機；英語教學；把握

語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。然而實際上，英語課堂教學常常出現以下狀況：學生們要么異口同聲，集體掩蓋個別；要么面面相覷，鴉雀無聲。這跟教師如何把握好課堂提問時機有很大關系。問題是思維的起點，及時，準確的提問能有效檢測教學效果，也能培養學生善于思考，勤于動腦。筆者就如何正確把握初中英語課堂提問時機淺談自己的看法。

一、 提問的目的和作用

（一） 檢測已學知識，反饋教學。教學過程中課堂提問是了解學生掌握情況的好方法。教師對重、難知識點進行設問，可以鞏固所學知識，為學習新知識打下良好基礎。

（二） 鼓勵積極參與，培養自信。教師通過巧設問題進行師生、生生互動能使課堂充滿活力，張弛有度，培養學生的自信。學生通過回答表達了自己的觀點，收獲學習的成就感。

（三） 激發學習興趣，激活思維。學生的思維可以隨問題的解決而不斷提高的。有的放矢地進行提問，讓學生獨立思考，能促進學生的思維向縱深發展。

二、 課堂提問時機的正確把握

（一） 導課時。教師要發揮專長，以獨特的方式吸引學生，激發學習的興趣，關鍵在提問的藝術性。如仁愛英語初二教材的第六單元第一小節“We are going on a spring field trip”一課的教學導入，可這樣提問：Why are you looking so excited？部分學生積極響應，如Because I went to the movie theater yesterday.接著問：What will make you feel excited？學生會感興趣說getting full marks，watching TV...此刻老師話鋒一轉：Do you know what will make me feel excited？學生此時開始猜測各種可能的答案，教師邊板書：Going on a spring field trip makes me feel excited，層層鋪墊，導入新課。

（二） 過渡處。教師在教學中，環節要自然過渡。如本課中教師說完：“I think going on a spring field trip makes me happy.”后，解釋 spring field 的意思，接著提到暑假要去旅游問：“Do you know which way I choose to visit？”學生把知道的交通工具說出來，此時教師板書在黑板上并引出vehicle。這樣借助一連串的提問自然過渡到話題。

（三） 重點處。在英語教學過程中，教師要抓住重點，進行有效提問。如該課重點是學習有關交通旅游方面的生詞和表達。教師可提問如下：

1. How can I get there？ 2. How much does it cost to go there？ 3. How long will get there？

學生通過正確回答這些問題，就基本掌握了本課的重點知識，達到目的。

（四） 難點處。要突破難點，必須設計好相應的教學問題，采取不同的措施來化解難點，如這一課的難點是不定式結構，教師在分析完課文的大意后可設計以下問題：

1. It is hard .（很難說）

2. Your task is （找出） the cost to go there by train.

3. I have some news （告訴）you.

4. Id love （去）there by plane.

這些問題源于課本，學生也能很快在文中找到答案，在作答后，教師引導他們尋找規律，將不定式引出，化解難點。教師在講解完后做適當的歸納總結，這樣就讓學生掌握了難點。

三、 初中英語課堂提問的注意點

（一） 問題的梯度性。教師要梯度提問，進行分層教學。使不同的學生在回答問題時達到積極的效果，提高學習自信。問題設置由易到難，由封閉式到開放式漸進，如在講述Topic 3 of Unit 6 “Bicycles are popular”一文時，教師可設計三個梯度問題的關鍵詞：

1. What...？2. Why...？3. How...？

（二） 提問后時間的把控。往往教師提問后留給學生的時間太短，成了無效提問。英語教育學研究生院主任Nunan博士研究發現，提問等待時間延長到3～5秒，則學習效果更佳。在教學中，教師要針對實際問題，提問后留給學生3～5秒或更長的討論時間，讓學生充分理解問題，增加內容輸入，達到有效提問。

四、 結語

總之，課堂提問時機的正確把握對一堂課的成功關系重大，教師應將具體的教學實踐與學生的特點結合，根據學生的學習興趣和接受能力，在不同的教學環節設計不同的問題，也就是正確把握課堂提問時機。在教師的正確引導下，學生將在有限的時間內獲取更多的信息，收獲學習的成就感。因此，正確把握課堂時機是提高教學質量和學生學習熱情的有效方法。

參考文獻：

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