面向每個孩子的數學教育

殷巧娟

摘要：面向每個孩子的數學教育是所有數學教師應該考慮的。在面向每個孩子的數學教育中應該包含精心備課，關注學生的學習過程等，使我們的孩子在課堂中得到應有的發展和成長。

關鍵詞：備課；學習過程；教學

眾所周知，上一節面向全體學生的數學課是我們所有數學教師追求的一個目標，在面向全體學生的數學課上做到有效、成功更是夢寐以求的了。但是如何去上一節有效、成功的課卻是困擾我們很久的一個問題。我們經常在反思：怎樣講課才能使學生容易地接受我們所傳授的知識，達到我們的教學目標呢？

一、 精心備課——你關注學生的學習基礎了嗎？你準備讓學生學到什么？

備課前，我想我們需要思考兩點，第一點，你了解你班學生原有的知識儲備了嗎，第二點，通過你的這節課，你想讓你班學生學到什么？因此在設計教案時，首先要使我們設計的起點要適合所教的班級，太高的話學生學起來會很吃力，會挫傷他們學習的積極性，太低的話又會讓學生覺得吃不飽，學起來沒勁，同樣也會磨掉他們主動、探索的積極性。有一次在教學分數除法的簡單實際問題時，由于之前學生在練習分數應用題時掌握的不錯，于是我過高地估計了我們班學生的能力，安排了一節有一定難度的應用題練習課，其中有這樣一組對比題：

“（1）甲桶有油50千克，乙桶比甲桶多15，求乙桶有油多少千克？”

“（2）甲桶有油50千克，甲桶比乙桶少15，求乙桶有油多少千克？”

提問：這兩道題有什么不一樣？學生回答說，關鍵句不一樣并指名讓學生說不一樣。對于第1題學生說得很好，找出單位“1”，并明確單位“1”已知，用乘法計算并且說出了數量關系，列式計算。但到了第2題，全班很沉寂，過了好久才聽到幾個學生小聲嘀咕，答案不是跟第1題一樣嘛。當我問為什么，他們很自信地回答，乙桶比甲桶多15，不就是甲桶比乙桶少15嘛，所以答案一樣啊。我聽了很驚訝，于是讓學生讀題并提問在第2題中，單位“1”是誰，單位“1”已知嗎？第二題的數量關系怎樣，并追問單位“1”已知嗎？在我的提示下，學生恍然大悟，明確兩道題的單位“1”不一樣，第一題的單位“1”是已知，第二題的單位“1”是未知，第一題用乘法，第二題用除法或者方程。顯然兩道題的列式不一樣，結果也不可能一樣。對于那一節課，我明顯感覺學生學得力不從心，思維也跟不上我的節拍，腦子里一團亂，甚至把一些能做對的題目也做錯。課后我仔細分析、反思，發現原因在我身上，沒有從學生已有的知識儲備出發，甚至有點盲目樂觀的感覺，以為一步計算的分數問題他們解答起來得心應手，多一步也會順手。其實不然，哪怕多一步，在小學生學生思維上就是一座思維障礙的大山。除了了解學生原有的知識儲備外，上好一節有效、成功的課還需要認真研讀教材和配套的教師教學用書，這樣上課才不會對教材的把握出現偏離。

二、 關注過程——你的課堂學生真實參與了嗎？他們成長了嗎？

學生學習數學的過程不應該是一個被動的過程，像一個容器一樣，教師往里面灌輸知識，而是應該是以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。在日常教學中，要讓學生主動參與到學習活動中，才是真實有效，學生也能自然成長。比如在學習人民幣的知識時，可以讓學生利用放學后的時間去超市看看商品的價格、商品價格的單位是什么，同時也可以讓學生自己在超市買買東西，積累一些使用人民幣的經驗。當學生有了一些經驗和知識，再回到課堂上學習就不會那么被動和吃力。事實上，我發現通過這樣的一個簡單的調查，學生在解決有關人民幣知識的問題時，就會調用已有的知識儲備，合理選擇方法。數學來源于生活，又運用于生活。數學教學要緊密聯系生活實際，才能使學生真正體會到數學就來自于我們身邊的現實世界。關注學生的學習過程，就應該讓孩子參與到每節課的活動中，通過師生互動、生生互動讓每個孩子都參與進來，在學習中獲得知識和成長。在教學中，我們老師不能包辦，凡是學生能做到或者能說到，我們老師不能代替，一定要讓孩子自己做自己說。只有這樣，學生才是真實參與，才能成長。

三、 “一個不少”——你的課堂每個孩子都在嗎？你因材施教了嗎？

要上一堂有效成功的課，必須要做到面向全體學生，讓每個學生都能在原有的基礎上得到成長。由于學生來自不同的家庭，家庭教育的差異導致學習能力的不同，因而面向全體學生就要關注到差異，需要因材施教。承認學生存在差異，不僅要讓絕大多數中等水平的學生發展，同時，還要讓那些在學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生達到基本要求。在課堂上，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，利用合作交流探索的學習方式，發揮所謂的“學習共同體”的作用，讓每個學生都走到課的中央。同時在練習層次上要有基礎達標，拓展延伸。不同學習能力的學生不同對待，使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺，更要認真對待學生在課堂上出現的“錯誤”。在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活躍的，當學生出現錯誤時，教師應該鼓勵學生陳述理由。只有找到了錯誤的原因，教師才能把錯誤轉化成為有意義的課程資源，給學生解釋自己想法的機會，有助于教師真正學生的內心世界，汲取教學相長的有效信息。

面向每個孩子的數學教育對我而言是最基本的，在我的課堂上應該讓每個孩子得到他應有的成長和發展。因此，有必要關注每一個孩子的學習過程，讓每個孩子在我們的數學課堂中得到發展和提升！

參考文獻：

[1] 數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.endprint