慕課背景下大學英語MCE教學模式有效性研究

郭 銘，劉立群，程璐璐,3

(1.佳木斯大學 公共外語部，黑龍江 佳木斯 154007;2.哈爾濱理工大學 外國語學院，哈爾濱 150080;3.黑龍江大學 西語學院，哈爾濱 150080)

一、慕課的緣起

近年來，隨著教學信息化的迅猛發展，國內外越來越多的高校將信息技術引入課堂教學，如MOOC(慕課)、微課和翻轉課堂，從而對傳統的課堂教學模式產生巨大沖擊。特別是基于互聯網技術支持的大規模在線開放課程“慕課”(Massive Open Online Course，MOOC)，引起教育界的廣泛關注，并迅速滲透到高校越來越多的學科教學中。作為互聯網技術與教育深度融合的產物，慕課是網絡課程教學實踐的一種，其發展之異常迅猛。這種大規模、開放的網絡課程為在線教育帶來了巨大變革，引起國內外教育者廣泛關注。MOOC最早是由美國猶他州州立大學David Wiley教授發起的大型開放式網絡課程，進而全球各地都能夠隨時隨地利用該課程資源。2011年由斯坦福大學開設的人工智能在線課程吸引了近25萬名學生進行注冊學習。這兩次開放課程為MOOC的發展奠定了堅實的基礎。因此，慕課被設為“校園海嘯”，席卷高等教育界的傳統課堂。而最具代表性的當屬斯坦福大學的Udacity在線網絡課程平臺、麻省理工學院和哈佛大學聯合推出的edX免費網絡課程以及由哥倫比亞大學、杜克大學和普林斯頓大學等87所名校共同打造的Coursera網站。除此之外，作為開放式在線教育網站的Udemy也加入了新版課程平臺，英國Futurelearn隨之打造出大規模網絡開放課程平臺，Canvas Network也同11所高校合作推出在線課程。與此同時，澳大利亞開放大學提供Open2study，德國推出Ivercity開放在線課程。由此可見，慕課呈現出強勢發展之勢。

屬于中國的“慕課年”是在2013年，北京大學和清華大學加入了edX在線網絡平臺。隨后，復旦大學以及上海交通大學陸續加入了Coursera平臺，不久之后上海交通大學宣布將與北京大學、清華大學等高校共同打造屬于中國的MOOC。在這種慕課的熱潮下，我國的高等教育也正為本土化的慕課做出積極貢獻。2013年，香港科技大學Sharif教授通過Coursera平臺推出亞洲首門慕課課程“中國的科學、科技與社會”。隨后，臺灣大學葉丙成教授也開設了首門漢語慕課課程“概率”。此外，北京大學、上海交通大學以及復旦大學等著名高等學府也不約而同加入慕課平臺。

慕課與以往在線教育相比有著自身的特點：一是學習者不受時間、地點的制約，可以隨時隨地通過慕課平臺學習前沿課程，彌補傳統課程教育的不足，實現教育的公平化。二是慕課屬于大規模的、開放的、免費的在線課程。這就表明學習者并不會受到學籍注冊的限制，多名學習者可以同時參與教學互動，分享學習體驗與心得、及時完成網絡作業任務，期末參加課程結業考試、順利獲得課程結業證書，通過互聯網技術體驗完整的教學全過程。上述特點充分體現了技術革命為高等教育帶來的優越性。

二、慕課與大學英語ESP教學

大學英語作為大學生的公共基礎課程，學習人數多、涉及面廣、影響大。[1]各大高校大學英語課程的上述特點決定了其應該面臨的挑戰。正如蔡基剛指出，大學基礎英語課出現普遍的懈怠性的重要因素是由于學生是為學習語言而學語言，走的是完全語言驅動的路子，這就并不能滿足學生的專業學習需求或畢業后的職業需求。[2]47-63隨著經濟全球化的發展，社會需求對高等教育信息化提出了更高的要求，即要充分利用教育信息化的優勢培養那些既懂專業知識又有扎實的外語功底的“雙料”人才。這說明，大學英語教學中心應該從“學語言”轉向“學科知識”，即從學習語言基礎知識轉向通過語言學習本學科領域的相關知識和前沿動態。經濟全球化帶來的影響刺激了社會需求，使得高等教育趨于國際化，學生要求學習與本專業相關的英語知識的欲望不斷加強。

作為一種寬泛的概念，ESP并非指專業英語，而是以學科知識為導向，關注英語交際與學習的技能，是通用學術英語。大學英語ESP教學可幫助學生從基礎英語的學習深入到雙語課程。因此，可以說，ESP是一種語言教學的手段，其注重培養學生的學術技能和語言交際能力。此外，語料驅動學習(corpus-driven learning)以建構主義理論為指導，以學生為主體，引導學生利用語料庫中的大量真實語言現象主動觀察、發現語義表達及語法規則等語用特征，使學生進行探索式學習。[3]所以，以語料驅動學習為導向的大學英語ESP教學，是指將專業學科內容的學習與語言教學相融合，基于真實語料，使學生在積累專業學科知識并且認知能力得到發展的同時，語言能力有所提高。

然而，我國目前的大學英語ESP教學處于困境階段。究其原因，是因為大學英語教師專業學科知識薄弱。雖然大多數英語教師具有高學歷，但是其缺少專業學科知識素養以及ESP研究背景，因此難以開展ESP教學，更難以實現對復合型雙料人才的培養。

現在，越來越多的學術講座使用英語作為教學語言。這樣，學生必須熟練掌握英語技能，以便實時把握專業學科知識。國外多數慕課平臺所提供的全英課程對于中國學習者而言是一種全新的挑戰，如Coursera、Udacity、edX。因為，這意味著如果要完成慕課課程的學習，他們必須聽懂全英授課內容、完成單元任務以及熟練地與教師及同伴交流專業知識、清楚表達出自己的觀點看法。但遺憾的是，由于授課期限所致，目前國內并未對此類課程提供對應的譯文字幕。這對于具有語言障礙的學習者而言，是亟待解決的難題。突破慕課學習過程中的語言障礙是ESP教學迫在眉睫的任務。慕課作為一把雙刃劍，既為ESP教學帶來了挑戰，又帶來了發展機遇。針對教師ESP專業研究背景欠缺，難以獨立開展ESP教學這一現象，教師可有針對性地利用慕課資源，并結合學生專業特點，強化ESP教學能力，實現教師的專業化發展。國外知名慕課平臺均提供各領域頂尖級教師的課程，其可作為英語教師的基礎培訓資源。教師可幫助學生盡快適應全英慕課課程的學習。再者，教師可以通過慕課課程的學習，培養學生的自主學習能力。學生作為認知的主體，可以建構意義；而教師是教學任務的組織者、協調者。我國學生的學習現狀是過度依賴教師和課堂，學習手段單一。然而，隨著“互聯網+”時代的來臨，借助信息技術開展的教學活動對提高學生學習的自主性、彰顯個性化教學變得意義非凡。

三、慕課背景下的大學英語MCE教學模式

慕課時代的到來使高校教師需要在滿足學生專業發展需求的同時順應時代的發展，以便使大學英語ESP教學變得切實可行。慕課的發展對高等教育產生了巨大沖擊，部分高校教師也開始通過“課堂與在線混合式”的教學方式，實現了慕課與傳統課程的完美結合，這樣便可實現個性化的學習，提高教與學的質量和效率。[4]那么，如何實現傳統大學英語課程與慕課的完美結合？本研究旨在借助于慕課平臺，構建大學英語MCE教學模式，即“慕課網絡課程(MOOC)+語料驅動學習(Corpus-driven Learning)+ESP”(下文簡稱為MCE教學模式)。在MCE教學模式下，英語教學是基于語料驅動的，并以學科內容為依托的語言教學模式。此模式具有如下特點：

一是MCE教學模式具有ESP教學的特點，以學科知識內容為核心，基于真實的專業語料，適合個體學生的需求。學科知識的學習以語言學習為依托，而語言能力的發展是掌握學科知識的“額外產品”[5]。學科內容的學習還可提高學生的認知能力，激發學生學習的興趣。此外，原汁原味的專業教學內容可為學生提供有意義的學習情境。因此，MCE教學模式可充分滿足學生的語言、知識和情感等方面的需求，注重對學生學術和職業生涯的培養。

二是在線慕課課程是以英語為教學語言的網絡專業課程，具有自身的特點，對大學英語教學的知識素養提出了較高要求。因此，教師需要根據學生專業內容注冊并學習慕課課程，同時利用互聯網資源積累學科知識，完善學科知識結構。同時，為學生布置相關慕課課程，使學生可以進行自主學習。事實上，MCE教學模式為“混合式教學”，線上教師與學生共同學習學科專業知識，線下回歸課堂，根據線上自主學習內容，教師與學生展開互動討論，鼓勵學生充分表達專業觀點，培養他們的專業知識素養。這樣，學生可針對教學目標用英語進行思考、學習，在完成學習任務的同時，發展英語綜合技能?？梢哉f，MCE教學模式是以交際法為指導思想的教學模式。

四、實驗過程與結果

為了驗證上述MCE教學模式的有效性和可行性，我們通過對比實驗、問卷調查和個別訪談等定性和定量相結合的研究方法進行實證研究。

(一)研究問題

(1)MCE教學模式是否對學生的學習興趣和學習動機產生影響？如何影響？

(2)MCE教學模式是否對學生的英語語言水平產生影響？如果有影響，表現在哪些方面？

(二)實驗對象

本研究的實驗對象選自一所地方高校卓越醫師班的76名口腔專業的大二學生，他們均已通過全國大學英語六級考試。76名實驗對象被隨機分成兩組，實驗組和控制組，各38名學生。對實驗組學生，我們實施MCE教學模式，控制組學生仍然接受傳統的大學英語教學模式，實施兩組教學任務的教師均為本課題研究者。

(三)研究方法

本研究采取定性和定量相結合的研究方法。定性研究包括系統研究MCE教學模式下的學習環境和學習全過程，以課堂觀察為主；定量研究涉及對實驗對象進行測試以及問卷調查，旨在分析MCE教學模式對學習者的學習動機和英語語言水平產生的影響，并結合定量結果進行分析討論。

(四)研究過程

本研究從2016年3月開始實施，歷時1學期。在實驗前，全部受試對象接受前測。前測試題是我們根據近5年醫學碩士英語統考真題改編而成，經統計，該試卷難度系數在0.49(試卷滿分為100分，考生平均失分為51分，難度系數為1-51/100=0.49)，可以使用。[6]隨后，兩組學生又進行了學習動機問卷調查(依據Gardner的動機水平量表并參照國內外動機問卷內容，問卷內容主要涉及工具型動機和融入型動機兩大類別)，該問卷內部一致性系數r=0.85，表示問卷信度可靠。前測結果表明，實驗組和控制組學生在英語水平測試和問卷調查中并未出現顯著性差異。實驗過程中，我們對全部實驗對象和教師進行課堂觀察并做好記錄，主要關注實驗組教師課前的準備情況和實施MCE教學模式的教學情況。實驗結束后，實驗組和控制組學生再一次接受測試以及問卷調查。后測中的試卷與前測相同，只是我們打亂了試題和選項順序，防止學生按照前測的答題過程背寫答案。此外，兩組學生分別接受了關于教學方法的個別訪談。學期結束時，我們對收集到的實驗數據進行統計分析，采用SPSS 17.0對數據結果進行獨立樣本T檢驗，以便了解受試對象在實驗前后的變化情況，并結合課堂觀察情況、訪談結果得出研究結論。

(五)實驗過程

實驗組采取的是MCE教學模式，課程內容為當下國際熱點醫學前沿動態內容、醫學常識、醫學術語等。教學內容靈活多樣，不僅僅局限于課本知識。內容選擇真實、自然，緊跟時代步伐。在課前，英語教師與學生共同學習國外MOOCs醫學知識，并借助我校自建的ESP醫學英語語料庫幫助學生更好地理解醫學慕課內容，并在課堂上展開談論，談論內容不再拘泥于語言結構、詞匯等問題，而是關注醫學專業知識、學生的個性化觀點以及他們對事物的抽象認知能力等。課堂教學內容包括教師介紹某一醫學內容，同伴之間進行小組談論，并選出代表針對該主題表達觀點。此外，教師根據學生的表述進行提問，而后小組間繼續談論等。教師教學的主要目的是使學生在學習并積累專業醫學知識的同時，提高英語綜合能力。

控制組采用傳統的大學英語教學模式，包括學習大學英語讀寫課程、口語課程和聽力課程。教學內容以教科書為依托，教學方法為講授法、布置作業法。課堂以講解新詞匯、語法為主，師生互動討論以及英語綜合能力的訓練則較少見。這也是目前我國大部分高校的英語教學現狀。

(六)實驗結果與談論

1.學習動機調查情況

由表1可知，兩組學生在教學實驗前的動機水平大體相當，分別為p=0.468和p=0.209。此外，兩組學生表現出較強的工具型動機，實驗組和控制組的工具型動機為2.21和2.19。融入型動機較弱，為2.08和2.10。在不同的教學方式實施之后，實驗組和控制組學生的學習動機具有顯著差異性，具體表現在實驗組的融入型動機比控制組有較大程度的增強(p=0.021<0.05)，實驗組的工具型動機相比控制組減弱的程度較大(p=0.037<0.05)。兩組學生的融入型動機的平均分都有所提高，而工具型動機的平均分有所降低。此外，可看出實驗組的變化趨勢更加明顯，表現出較強的融入型動機。

表1 控制組和實驗組學生的學習動機T檢驗結果

結合課堂觀察記錄和訪談結果，可以得出如下結論：一是教學方法的改進使實驗組的學生更愿意投入到自主學習活動之中。通過“混合式”教學方法，教師和學生在線上學習專業學科知識，線下師生共同討論某一學科主題，延伸知識內容，這極大地激發了學生的學習興趣。英語教師在幫助學生鞏固英語知識的同時，實施ESP英語教學，使學生熟悉專業詞匯和句法、篇章結構的特點，為培養雙料人才做準備。二是通過在線專業慕課課程的學習，極大地激發了學生學好英語的欲望。學生通過慕課平臺接受全英授課，完成全英作業，提高了其英文水平，也深刻體會到學好英語的重要意義。因此，可以說，以在線慕課平臺為依托，實施ESP英語教學，可有效激發學生學習英語的動機。

2.英語語言綜合能力情況

實施MCE教學模式后，學生英語語言綜合能力檢測結果表明(如表2所示)，傳統大學英語教學模式和MCE教學模式均可提高學生的英語語言綜合能力。但是，與控制組相比，接受MCE教學模式的實驗組學生可以在短時間內有效提高其英語語言綜合能力(t=4.19,p<0.05)，具體為聽力(t=5.37,p<0.05)和閱讀(t=2.15,p<0.05)能力顯著提高。經過1學期的學習，與控制組學生相比，實驗組的學生在特定情境中運用語言的能力和口語水平較之實驗前有顯著提高。結合學生學習動機，可知實驗組學生的英語語言綜合能力提高顯著。

表2 實驗后測中實驗組和對照組學生的英語綜合能力對比結果

MCE教學模式可以為學生提供語言習得的環境，依托慕課網絡資源使語言輸入更具真實性、多樣性，以學科知識為內容的英語教學便于師生、同伴之間的交流，鼓勵更多學生通過此種方式學習專業知識和語言。學生學習英語的動機更強，因為可以在解決專業知識問題的同時提高語言能力，也訓練了思維方式?；谀秸n平臺的MCE教學模式可以有效提高學生的英語語言綜合能力并拓展學生的思維能力，為學生更好地掌握學科知識打下了堅實的基礎。該模式可以推廣到大學英語教學之中，有助于學生形成自主監控能力，必然有益于學生今后專業水平的提高和學習能力的發展。

五、結語

本研究以ESP理論為基礎，深入剖析大學英語ESP教學現狀與困境，結合非英語專業學生的英語學習特點，提出基于慕課的大學英語MCE教學模式，即“慕課網絡課程(MOOC)+語料驅動學習(Corpus-driven Learning)+ESP”。此外，通過實驗教學、問卷調查、個別訪談等定性和定量相結合的方法驗證該模式的有效性。結果顯示，MCE教學模式可使學生的學習動機從工具型動機轉變為融入型動機。此外，結合課堂觀察記錄和訪談結果發現，教學方法的改進使學生更愿意投入到自主學習活動之中。同時“混合式”教學方法的實施可以幫助師生在線上學習相關專業學科知識，線下共同討論某一學科主題，延伸知識內容，這種教學方法極大地激發了學生的學習興趣。因此，可以說，以在線慕課平臺為依托，實施MCE英語教學模式，可有效激發學生學習英語的動機且可提高學生的英語語言綜合能力，如接受MCE教學模式的學生可以在短時間內有效提高其英語語言綜合能力，具體為聽力和閱讀能力的顯著提高。經過1學期的學習，接受MCE教學模式的學生在特定情境中運用語言的能力和口語水平有顯著提高。結合學生學習動機情況，分析原因所在。具體為MCE教學模式可為學生提供一種良好的語言學習環境，而借助于網絡資源又使語言學習變得更加真實，豐富?？梢哉f，以專業學科知識為依托的英語教學模式為學生提供了較多的機會進行相互交流，這便激發了學生在學習專業知識的同時強化語言的學習，學生的英語學習主動性得到逐步提高。

“互聯網+”時代對于大學英語教學方式、教學手段、教學觀念、教師角色等都是較大挑戰，同時也是大學英語教學改革與發展的良機。[7]隨著慕課在我國的逐漸引入，其無法比擬的優越性使學習者可以隨時隨地進行在線學習。[8]對于教育者而言，如何更新教育理念和創新教學方法是亟待解決的問題。因此，充分利用信息技術的優勢，提高教師自身的教學能力和職業素養，并運用現代教育技術手段和方法是大學英語教師應該牢牢把握的方向。

[1] 王守仁,王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011(5):4-11,17.

[2] 蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海：上海交通大學出版社,2012.

[3] Johns T.Should you be persuaded—two samples of data—driven learning materials[J].English Language Research Journal,1991(4):1-16.

[4] 鄧暉.在線大學：洪水猛獸還是“濟世仙丹”[N].光明日報,2013-06-05(5).

[5] M A Snow.Learning through Two Languages: Studies of Immersion and Bilingual Education[J].Tesol Quarterly,1987(1):137-138.

[6] 朱澤生，肖勝利.一九九九年碩士研究生入學考試英語試卷的分析評估[J].外語教學，1999(4):78-83.

[7] 王麗麗，楊帆.“互聯網+ ”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].黑龍江高教研究，2015(8):159-162.

[8] 程璐璐，隋曉冰，郭銘,等.基于“SPOC”的大學英語寫作MOOC教學模式研究[J].渭南師范學院學報,2017(10):61-67.