“立言”素養的高效“轉化”
——觀摩何夏壽老師執教《去年的樹》有感

□ 潘新和

“和美課堂”第十一屆全國小學語文教學觀摩研討會上，我與何夏壽老師再相逢。我的講座《為“立言”奠基——語文教學五字訣及實操常規》在先，他的課《去年的樹》在后。雙方并無溝通，竟配合默契。

我說教學“五字訣”（即“立言”五大素養：志、蘊、體、行、能）與實操常規；他仿佛為我演示，給教師示范。

這是一堂著眼于“立言”素養“轉化”的課?！稗D化”質量便是教學水平。語文教學首要是“立言”——核心素養的“轉化”。有了學語文的意愿、“立言”的信念，才有學習行為可持續發展的動能，才有對其他素養持之以恒的主動求取。

“立言”五大素養，以激“趣”、樹“志”（確立“立言”動機、價值觀）為首要，何老師深諳此道。

他的課前鋪墊便精彩：帶學生背古詩《詠鵝》《將進酒》，郁郁文氣，氤氳繚繞，忽然樂聲響起，他用越劇曲調唱詩，高亢圓潤、聲情并茂，猛地攫住學生的注意力。演唱征服、吸引了他們，使之肅然起敬，興奮“入課”。

教師的言語才藝，給教學平添魅力與動力。

語文課有極大的包容性、延展性。語言，是藝術創造的母體，也是實用思維、科學思維的載體。教師各種才情幾乎都能在語文課上施展。何老師是越劇行家，是兒童文學、民間文學、散文創作高手。因此，他有充沛的資源用以拓展教學空間，誘引學生喜歡、迷戀語文。

語文教師須是雜家、方家，才有素養“轉化”的“本錢”。

學生在語文課上親自聆聽何老師用越劇曲調唱古詩，品讀他改編的劇本，在他的指導下嘗試寫唱詞。寫好后，他進行評點、鼓勵，親自演唱他們寫的唱詞，對學生寫的作品贊不絕口，夸贊他們為“作家”，因勢利導進行激勵。

“想不想獲諾貝爾文學獎？”何老師言傳身教，為學生樹立“立言”榜樣，給予他們高峰體驗與文學夢。

教學，是教育目標的“轉化”過程，教學目標可稱為“轉化點”。這有別于以往的教學點、知識點、能力點、訓練點等，更能體現教學特點及教學復雜過程。一般而言，一堂課“主轉化點”只有一個（點多則渙散），與其配合的“輔轉化點”可有若干個。語文課，是“立言”素養“轉化”的課，主、輔轉化點均在“立言”五大素養中擇取。由主轉化點分化出輔轉化點，輔轉化點支撐主轉化點，如眾星拱月，交相輝映。

何老師該課的教學目標——主轉化點是學寫“唱詞”（“能”），這一定位十分明確。輔轉化點有三：一是解讀《去年的樹》的故事內容、情感內涵（“蘊”），學習敘事一波三折（“能”），這是“主轉化點”實現的基礎。二是對童話與劇本進行比較，品味劇本特點（“體”“行”）。三是進一步探究其中唱詞的寫作特點（“體”“行”）。第二、三個輔轉化點是主轉化點實現的“支架”（感悟寫唱詞的具體要求），都是為寫唱詞練習做準備。

主、輔轉化點確定的背后，是何老師“閱讀指向寫作”的體認——“表現—存在本位”教育范式。在該范式下，教師根據學情與教材內容，確定培育“立言”素養的最佳主轉化點，尋求與其相應的輔轉化點，加以整合、統籌、分解，設計具體教學內容、行為、步驟，乃至細節。

以培育“立言”素養來確定主、輔轉化點，教學便能目標明確、主次分明、詳略得當。

何老師的課沒有停留在課文解讀上，沒有上成閱讀課，而將重心放在“學寫唱詞”上：學生讀《去年的樹》，品味他改編的劇本，了解唱詞寫法等，目的都是為了“學寫唱詞”——寫作。他很清楚，不指向寫作是無效閱讀、無效教學。

他的“轉化”程序如下：

1.唱詩導入，激發興趣，為讀劇本、寫唱詞埋伏筆。

2.將課文由童話改編成劇本，給學生提供寫作范本。

3.引導學生從童話與劇本的比較中，認識劇本文體的言語形式：對白、舞臺說明、唱詞。

4.引導學生認識改編劇本需要聯想、想象，文字要簡練等。

5.引導學生了解唱詞特點：童話是生活語言，唱詞則簡潔、詩化：押韻，字數整齊，多為七字句。

6.請學生按上述要求寫唱詞，寫好后上臺讀（發表、展示）——自我表現。

7.當場評點，提高學生對唱詞寫作的認知，鼓勵、強化“立言”之志。

這些教學內容、行為、步驟，構成密合無間的“轉化”鏈條。穩扎穩打、步步為營，教學目標水到渠成。

“轉化”，即促成學生深化領悟的過程：由感性到理性，從模仿到應用。

教師的主要任務是為學生創設“轉化”條件，給他們鋪設好臺階，使之得以順暢地拾級而上，高效思考、領悟，并付諸實踐，生成能力。

為此，“轉化”的細節也須精心構思。如他改編劇本，故意留下最后兩節空白唱詞，對學生說老師腦筋用盡，無法再寫了，拜托他們幫忙，把劇本寫完——不是“命令”，而是“請托”。請托恰到火候，學生躍躍欲試，超水平發揮，發表時爭先恐后。

小鳥：小姐姐，我問你，火柴條兒在哪里？他是我的好朋友，我要唱歌給他聽。

小女孩：小鳥兒，我知道，他在我的燈火里。請你不要再傷心，快快唱歌給他聽。

學生潛力無限，將“散文體”轉化為“詩歌體”，毫不費勁。這得益于引導有方、“轉化”到位。

寫唱詞，表面看是“能”，實則包含幾乎所有的寫作素養：“志”（學生的言說欲、表現欲、自我實現欲）、“蘊”（小鳥對樹的情誼、信義）、“體”（對劇本、唱詞語言形式的了解）、“行”（從小鳥與小女孩的角度，設身處地地聯想、想象她們該說什么、怎么說），這些最終都反映在“能”（創作出符合劇情與詩化要求的唱詞）上。

“轉化”貴在“潤物無聲”。何老師不是簡單、直接地給予或提出要求，而是點撥、啟發，盡量讓學生自己琢磨：由“知”到“行”再到“知”……循環往復，潛移默化?！白晕蚱淅矸ā?，并在實踐中深化認知，要比教師提供基于知識點的強行訓練更有效。

能否高效“轉化”，歸根結底取決于教師的綜合素養。

教師不但應該是學生“立言”的榜樣，也應該是德才兼備、勵志進取的楷模。