巧選教學切入點，讓小學“閱讀”變“悅讀”

賈冬麗

（安徽省合肥市包河區合肥師范附屬小學，安徽 合肥）

閱讀教學是小學語文教學的重難點，它不僅是培養學生綜合語文素養的主要途徑，更是提高語文素養的關鍵因素。然而，在日常的語文閱讀教學中依舊存在著諸多問題，不利于小學生閱讀教學質量的提高。概述如下：

首先，重形式，輕內容。小學生天性愛玩，喜歡氣氛活躍的課堂。新課標也要求小學課堂要保持活躍的氣氛，但如果片面追求氣氛的活躍而忽視閱讀課堂的實質內容，這一行為無異于買櫝還珠，不僅影響學生的閱讀學習效率，也不利于學生學習能力和思考能力的提升。

其次，思想落后，方法陳舊。不可否認，新課標已經提出多年，但目前的小學語文閱讀課堂上，依然有一些教師堅持占主體地位，嚴格按教學大綱，制訂教學計劃，掌控學生閱讀節奏。

最后，閱讀總量少，思維能力弱。小學生閱讀量普遍較低，很難有自己獨立思考的時間，詞匯量也比較匱乏，難以組織自己的語言。于是，有老師就越俎代庖，單純接收老師的講解內容，久而久之，就會對老師形成依賴，甚至對乏味的課堂產生厭倦，失去對閱讀的興趣。

筆者以為，提升小學生的語文素養和閱讀能力的關鍵就是提高學生對閱讀的興趣，而閱讀興趣的提高，恰恰離不開我們對閱讀教學點的巧妙切入。

一、根據學生的學習情況選準閱讀教學的切入點

我們必須認識到，學生的學習過程，不是一個被動的接受過程，而是一個主動的探索過程。哪怕是小學生，也應該根據自己已有的知識儲備，構建出只屬于自己的知識框架和體系，然后在這個體系下不斷地豐富、完善新知識，從而進一步提高自己的綜合素養。因此，在閱讀教學時，老師應充分尊重學生的主體地位，以學生的實際閱讀水平為基礎，積極創新切入點的選取形式，鼓勵、引導學生積極主動地進行思考，發現自己的知識欠缺，并及時彌補。老師應引導學生養成獨立閱讀、獨立思考的習慣，切不可忽視學生的學習情況，僅憑一己好惡替學生做出選擇、給出答案，更不能揠苗助長，讓學生對閱讀失去興趣和信心。

二、選取切入點，應充分考慮到知識的系統性、連貫性、整體性

我們知道，不管哪個學科，知識有一個不變的屬性，即知識具有高度的系統性、連貫性、邏輯性和整體性，這些我們統稱為知識體系。我們的教學工作和學生的學習過程，通常都需要嚴格遵循知識的系統性這一原則——語文閱讀教學同樣不例外。否則，很容易割裂知識的整體性，造成理解障礙。當今社會，隨著科技的發展，人們越來越受到碎片化閱讀信息的沖擊，部分老師在閱讀教學過程中，選擇閱讀教學切入點時，不注重知識的連貫性，將碎片化、片面化的閱讀知識傳遞給學生，這就使學生難以對閱讀知識形成完整的體系，不利于他們對知識的來龍去脈掌握清楚，由此引發的理解障礙會令其對閱讀課程失去興趣。

三、選取閱讀教學切入點，教師應充分重視教學內容的豐富性

這里所謂的豐富，不是指閱讀量的豐富，而是教學內容的豐富，是教師內心的豐富。在日常教學時，基本上以教材為基礎的閱讀課程足以滿足我們的教學需求。我所謂的豐富，包含了兩點：從學生的實際性格出發，根據他們的性格制訂不同的教育方法，這是教育方法的豐富；從學生的心理教導出發，通過文本對學生進行耐心的心理教導，這同樣是一種豐富。要做好這兩點，我們教師首先需要對文本價值進行深入了解，再通過對學生的實際情況進行了解，針對性地進行耐心教導，從而讓學生了解課本的主旨。除此之外，我們教師還需要在小學語文閱讀教學過程中，對學生進行心靈上的指導，讓課文主要內容與學生融合。閱讀課，不僅要學生用心去讀，我們教師也要用心去讀，去反思，去結合，讓自己身臨其中，最大程度上對文本深入理解，形成情感共鳴，找到這個共鳴點，學生就會愛上閱讀，把閱讀課變為“悅讀”課。

四、把握閱讀細節，以學生的閱讀心理為切入點

教師在進行閱讀教學時，一定要重視對閱讀細節的把握和掌控。學生的性格不盡相同，閱讀興趣也有區別。感性的學生，比較偏愛一些感性的文字；理性的學生，大多適合閱讀邏輯性較強的文章。因此，在指導學生閱讀時，我們要從這些表象上觀察，了解學生的閱讀心理，挖掘學生的閱讀優點，然后根據其愛好、優點引導其閱讀，讓學生感受到閱讀的魅力。

筆者認為，對小學語文閱讀課程的教學，既是教學的過程，同時也是游戲的過程。閱讀過程的快樂，需要學生用他們的聰明才智自己去尋找。但是由于學生的認知水平限制，注定了他們很難獨立探究到閱讀的意義、發現閱讀的價值和快樂，這就需要我們廣大的教育工作者結合教學實踐，選準閱讀教學的切入點，走進學生的內心，幫助他們愛上閱讀。既然閱讀可以是一個游戲，那么，無論是教師還是學生，都可以做到享受游戲，而不是厭倦游戲，真正使“閱讀”變成“悅讀”。