小學閱讀教學審美課堂的建構途徑思考

林麗容

（漳州市第二實驗小學，福建 漳州）

審美教育，指的是教師按照現代審美意識，利用多種審美媒介，使學生心情愉悅，幫助學生提升心靈境界的一種形式。閱讀教學的審美課堂構建，旨在通過閱讀的方式體驗、感受美的魅力，學生在美育環境中展開課文閱讀，更易激發閱讀興趣，有助于提高閱讀學習效率。

一、創設審美情境，引導學生感受美

小學閱讀教學審美課堂的建構，旨在在閱讀教學中滲透審美教育，促進小學生感受美的能力的提高。小學生在閱讀中接受審美教育，從激發審美情感開始，審美情感來自于感官對審美對象的感知，即閱讀中感悟語言文字所具有的感情色彩。語文教師應根據課文內容創設出相應的審美情境，有意識地引導學生關注文字描繪出的審美對象，經過逐步思考、想象、理解的過程，使得學生自身的感覺與審美對象組合成一個完整的圖像，感知過程亦步亦趨地幫助學生的審美走向整體性?？梢圆扇∫韵路椒ǎ?/p>

（一）范讀入境

要想使學生感受到美，教師應首先感受到美，才能感染學生發現美、感受美。心理學家研究表明：學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。因此，語文教師情深意切地閱讀可以有效激發學生的情感共鳴，學生在受到感染與熏陶的同時，對于課文中作者抒發的豐富情感會強烈地感受到美的至高境界，促使文字語言的藝術美展露無遺。

（二）圖文情境

多媒體教學以其聲、光、電一體，直觀形象、趣味生動等優勢，已經廣泛應用到教育領域。精美的插圖、動聽的朗讀聲、優美的背景輕音樂等元素，無一不賦予、增強了文字豐富的表現力。多媒體使靜態教學轉化為動態教學，使得閱讀審美教學的閱讀變得生動有趣，閱讀審美教學的審美變得栩栩如生、藝術美氣息更加濃厚。多媒體提供的學習情境更容易讓學生接受，其演示出的具體課文形象更加逼真，更接近于課文內容的情境。因此，借助多媒體手段促進閱讀教學的審美課堂建構，可以將審美元素更多地巧妙融入閱讀教學中，閱讀教學質量會隨之提高。

二、叩開心靈之扉，有聲有情鑒賞美

教育家徐世英先生說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現?！毙W生在閱讀中審美能力水平的提高，是從深情、激昂、委婉、歡樂等情感閱讀中來，在文字與情感的融會貫通中顯現美、感受美。有了心靈的觸動，才能使美讀得其法，學生繼而可以了解課文中作者的真實情感內涵，真正體會到與作者的心靈相通，聲情并茂的閱讀使得學生對于美的鑒賞能力得到逐步提高。

例如：在閱讀葉圣陶先生的《荷花》一課時，葉圣陶先生一向非常重視語文課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！弊鳛橐黄獱钗锸闱榈挠洈⑽?，運用美讀法教學非常適合。在學生自讀課文、潛心品讀美的語言過程中。教師可適時用課件展示，從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。教師引入：“作者是怎樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式讀讀課文第二自然段。邊讀邊想，這段話中哪個句子寫得特別美？再說說你對這個句子的體會?！睂W生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不展開，要把主要精力花在讀好、讀美這些語句。

三、多元閱讀評價，品味課文人文美

課堂評價分為教師評價、生生評價與自我評價，閱讀教學的審美課堂評價，是針對學生的閱讀從審美角度給予的評價，在閱讀過程中的品字析文、聲情并茂中指導學生品味課文中的人文美，有助于培養學生良好的閱讀習慣與樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

例如：《十里長街送總理》一課，周總理生前勤勤懇懇為人民服務，為了人民的幸福鞠躬盡瘁、死而后已。語文教師將長安街送總理的錄像播放后，將最感動人心的畫面定格在屏幕上，讓學生在猶如身臨其境的體驗中真情閱讀課文。然后教師根據閱讀中出現的問題從教師評價到生生評價，然后是學生自己對自己閱讀的評價。主要評價內容是是否閱讀出了對總理深深的懷念與悲傷之情，是否表達出了對總理崇高精神的敬仰之情，是否烘托出了總理一生對祖國和人民的大愛之情，從而學生在評價中才可以學習到課文中表達的真正思想情感。

綜上所述，提高小學生的審美水平，有利于學生在聲情并茂的閱讀體會中，有效積累詞匯與寫作素材，閱讀能力也會隨之提升。讓小學閱讀教學審美課堂中發光，可以將課文的豐富內容與完美形式進行高度融合，直接反映出課文中的形象美、意境美、語言美、結構美等等，學生從美學的角度體會與感受課文魅力，對于培養學生的審美心理、審美情感、審美能力具有重要的促進作用。