巧用微課 打造靈動課堂

黃瓊玉

（德化縣潯中中心小學，福建 泉州）

信息技術的飛速發展已經徹底改變了知識的傳播途徑與人們的生活方式，所以現在的行業發展基本都呈現出了“互聯網+”的時代發展狀態。教育事業是國民事業，直接決定著我國各行各業的人才質量，更需要借助現代信息技術來優化人才培養質量，通過網絡資源完善學生的素質成長。微課便是在這一背景下出現的，主要是指針對一到兩個知識點所形成的數字化資源，具有碎片化、靈活性、集中性等多種特點，包括微視頻、教學課件、教學反思、學科練習等豐富多彩的信息內容。在小學數學教學中引入微課教學模式也是為了豐富小學生的學習途徑，便于小學生隨時根據自身的學習需求自主學習，提升小學生的數學能力與學習水平。

一、整合微課與課前預習

課前預習直接影響著課堂探究效率，因為如果小學生的預習行為是有效的，那么便可直接利用自己的已知經驗內化數學知識，總結疑問。但是，如果小學生的預習行為是無效的或者低效的，那么便不會對小學生的課堂探究產生影響，小學數學教師也只能繼續逐一講解各個知識點。所以，教師應利用微課提升小學生的課前預習效率，明確每一輪的預習目標與預習行為，充分發揮有效預習對課堂教學的積極作用。

就如在“長方體與正方體”一課教學中，筆者便錄制了微視頻資料。首先，筆者準備了箱子、魔方、積木等多種幾何體，然后利用直尺測量了這些幾何體的長度，以字幕標注了各個幾何體的長度數據，通過紅色字幕達到了提醒小學生的目的。然后，筆者將這些實物分類，將長、寬、高長度均一致的幾何體歸為一類，顯示“正方體”字幕；長、寬、高長度不一致的幾何體歸為一類，顯示“長方體”字幕。待視頻錄制結束之后，筆者便將其上傳到本班QQ群中，便于小學生及時下載觀看，由此展開課前預習。實踐證明，通過微課展開的預習活動大大提高了小學生的預習效率，降低了數學知識的理解難度。

二、整合微課與課堂探究

課堂探究是小學數學教學最關鍵的活動，是小學生形成數學素養的必經之路。常規的數學課堂教學以教材內容為主，需要小學生充分借助自己的思維能力展開想象與探索。但是，如果可以利用微課，那么小學生便可通過直觀的數字化資源重點分析疑難知識，借助微課資料深入探究數學知識，分析數學知識的發生與應用。因此，整合微課教學與課堂探究，也是小學數學教師利用微課打造生本課堂的基本方法。

就如在“百分數的認識”知識教學中，小學生很可能在分析百分數的意義以及百分數與分數的關系時產生理解誤差，所以筆者便收集了相關資料。這些資料分別介紹了百分數在人們現實生活中的應用，如商場折扣、食物營養成分分配表等，也分析了百分數與分數的相互關系，通過真實的數據信息促進學生探究。在數學課堂上，筆者循序漸進地展示了這兩份微課資料，以圖文并茂的形象介紹了百分數知識，幫助小學生突破了學習難題。實踐證明，微課資源有效補充了教材內容，完善了小學生的數學認知，提高了數學課程的教學效率。

三、整合微課與課后復習

課后復習主要是指小學生在課堂學習結束之后展開的二次學習活動，包括回顧與總結知識、分析知識盲區等多種思維活動。小學生的認知發展水平存在差異，而教師卻不能在課堂上進行一對一的教學輔導，所以就需要利用小學生的復習行為提升小學生的數學學習能力。借助微課，小學生可以靈活選擇自己需要的微課資源，對癥下藥，及時解決個人疑問，實現個性發展。

就如在“折線統計圖”一課教學中，筆者便要求小學生及時復習，然后完成數學實踐任務，即分析個人數學成績的變動情況。待教學結束之后，我便將本課教學課件上傳到群文件中，向學生分享，便于小學生及時復習本課新知。比如，如果小學生沒有掌握折線統計圖的制作方法，便可從教學課件中選擇與折線圖制作有關的幻燈片；如果小學生需要重新回顧折線統計圖的統計意義，便可選擇與此有關的課件內容展開復習。這種復習方式就可以讓小學生根據個人需求展開，有效提升了數學復習效率。

總而言之，微課這種新型的教學模式有利于提高小學生在數學學習中的參與度，讓小學生形成良好的數學學習習慣，掌握科學的學習方法。為了小學生的終身發展，教師也應主動分析微課的教學要求與操作方式，將其貫徹到小學數學教學的方方面面。