趣味翻轉，提升效率
——關于翻轉課堂在小學音樂課堂中的運用

方嘉露

（廣東省廣州市花都區新華街蓮塘小學，廣東 廣州）

翻轉課堂從英文“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”翻譯而來。與翻轉課堂類似的翻譯還有“顛倒課堂”“反轉課堂”“翻轉教學”“翻轉學習”等，目前基本統一使用“翻轉課堂”這個概念。從美國到中國，翻轉課堂的定義不斷變化和完善，反映了研究者和實踐者對翻轉課堂內涵的認識越來越深入。翻轉課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師、學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

一、小學音樂教學中運用翻轉模式的原則

根據以往的教學模式，教師在運用翻轉課堂的形式應從學生本位出發，注重課前、課中、課后三者師生、生生互動有機結合，激發學生自我學習能力，實現學生高效率學習的教學目標。由此提出我們在教學模式中遵循的原則：內容以小精為原則。翻轉課堂的設計以“精煉”為原則，將學生的注意力吸引到音樂學習上。一節翻轉課堂一般以學生為主體，并且其具有鮮明的課程主題，多種多樣的課程互動環節以及豐富的教學資源，能夠適應小學學生的認知特點和學習規律，營造良好的課堂教學氛圍，促進學生音樂素養的提高。

二、翻轉課堂在小學音樂課堂中的運用

1.信息技術現代化，創建愉悅環境

教育改革以來，部分學校開始實行各方面創新策略，教學裝備上的創新改革充分反映了現代化在課堂里的建設。除了此前基礎的投影儀、計算機和實驗器材等裝備，部分學校開始引入更加高端的科技，例如3D打印技術、VR和AR等虛擬設備，將學生需要了解的物體用3D打印出來，一方面極大地提高了學生興趣，同時也讓其在高端設備中感受科學技術的快速發展，產生濃厚興趣。而VR和AR的使用側重于突破學生的感官認知，在現代科技中完善傳統教學中的不足。

除此之外，另一種新型課堂模式——翻轉課堂也橫空出世。翻轉課堂的應用則在音樂教學形式上打破常規，給予學生充足的空間和時間。翻轉課堂顧名思義，是將以往老師教、學生學的形式反轉，側重教師的輔助作用，突出學生自主學習能力的培養。例如冼星海先生的《黃河大合唱》對于少年的成長與發展，具有非常重要的意義。這首歌曲誕生于中國抗戰最為困難的時期，表達了中華兒女抗擊強敵的民族精神，擁有非常深厚的愛國情懷和強大的群眾基礎。在進行歌曲的排練時，少年團員們可以非常容易地感受到作曲者的愛國情懷，在演唱的過程中也非常容易引起團員們和聽眾的激情。翻轉課堂沒有客觀存在的講臺，教師拍攝下《黃河大合唱》講課內容，利用互聯網上傳到網上，供學生隨時隨地觀看。在提前觀看視頻后教師再到課堂實施教學，這里的教學主要通過實驗、討論等學生自主學習為主的形式展開深入教學。翻轉課堂的優勢在于提供了足夠的自由，將理論教學放在課堂外，而在課堂內更加突出理論的實踐和理解。

2.打破傳統教學模式，突出學生主體

現代化體現在教育的各個方面，其中一點就體現在教育理念的現代化。傳統理念中，教師為主，學生為輔，教學形式也是單一枯燥的“黑板+粉筆”，教師教教材，而不是用教材來教學。這種理念限制了學生學習能力的激發，不符合國家現代化建設下既定的教育目的。在教學中深化教育改革必不可少的一步就是改革創新教學理念。從教材的內容和設計來看，小學音樂更加注重實踐觀察，側重學生自主發現總結。隨之而來的是需要教師教學理念的轉變——從“老師教，學生聽”轉變為“學生學為先”。于是利用翻轉課堂模式，我就大膽脫離了部分教材內容，把當今孩子最關注的音樂類型和歌曲搜集出來，然后給他配上最簡單的和聲。接著把我們音樂組的幾位老師找來，我們先教研，等確定好了曲目，我們就分聲部練唱。上課的時候老師先唱給學生聽，學生聽了以后覺得很有意思，很好聽。于是就充滿了興趣和好奇，課堂小學生主體性就體現出來了，學習氛圍也十分濃厚。

本文是在系統的梳理前人理論經驗的基礎之上進行的，基于新課程改革的背景和理念，對于新課程改革的背景下小學音樂翻轉課堂構建策略進行了有效的探討和認知，但是由于筆者在研究的過程中，并沒有非常豐富的小學音樂學科教學經驗，因此本論題的主要研究主體和內容是通過大量文獻的整合，并且與小學老師進行訪談，與學生進行溝通和調查所得出的結論，這種結論雖然貼合現實性，但是可能在整體的數據基礎之上相對搜集較少，因此具有一定的局限性。