初中寫作教學研究

內容摘要：初中寫作教學是語文教學中最重要的環節之一，其教學水平直接影響著語文教學質量的高低。在各大考試中，寫作在語文試卷中所占的比例最大，它不僅是學生最頭痛的問題之一，也是令語文教師頭痛的老大難問題。但初中寫作教學作為初中語文教學中的重頭戲，受傳統陳舊的寫作教學方法、不合理的寫作教學評價及僵化的寫作教學理論等的影響，一直是初中語文教學中的薄弱環節。結合各位語文教育專家的經驗，筆者通過分析當前初中語文寫作教學中存在的問題，就如何有效的提高學生寫作水平進行了初步探討。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 問題 對策

寫作能夠有效地培養學生的語言應用能力，寫作教學作為初中語文教學的重要內容之一，一直以來都是語文教師最棘手的話題之一。對學生來說，寫作是一件難事，而對教師來說，如何教學生寫作，乃至寫出一篇優秀的文章更是難上加難。初中階段的學生正處于青春期萌芽時期，對世界充滿新鮮和好奇，追求個性的特點日益突出，但對事物的理性思考和感性認識不足，這些在寫作中往往表現為選題謀篇的不恰當、選材措辭的不準確等等。而這些問題在教學中追根溯源是由于教學方法的墨守成規、教學理論的陳舊僵化和教學模式的一成不變導致的。本文就如何有效的引導初中生仔細觀察生活，激發寫作興趣進而提高學生的寫作能力水平作初步探討。

以下是筆者總結的初中語文寫作教學中一些常見的問題。

一.目前初中語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作教學內容固化

“教師不愛教，學生不愛寫”是初中寫作教學的通病之一。每次拿到寫作題目時，學生總是怨聲載道，而寫出來的文章卻幾乎千篇一律、大同小異。主要表現在以下兩點：第一，結構模式化。首先以看似精彩的排比句“田野是希望的開始，田野是收獲的開始，田野是夢想的開始……”為開頭，以類似感嘆句“我們的田野多么美麗啊”為結尾。其次前寫“題記”，后寫“尾聲”，加之分段形式的流行，都讓人讀來有一種空架子之感；第二，內容模式化。一談到助人為樂，大家都是雷鋒，一談到自強不息，大家都是海倫·凱勒；一談到奉獻，教師都變成了春蠶、蠟燭。還有一部分學生偏愛強行引經據典，不管題目是什么，不管立意要求怎樣，總是大量引用經典詩詞文句，李白、杜甫、屈原齊上陣，這種全是華麗辭藻的堆砌讓人讀來丈二的和尚——摸不著頭腦。

（二）寫作教學方法陳舊

初中寫作教學方法大多數依照傳統的教師講，學生聽的方法。通常的寫作課隨意應對，一般都是教師找兩篇范文請學生朗讀，通過講解范文來分析寫作技巧，接下來就是學生的寫作時間。而怎樣審題、怎樣表情達意都不教授，這樣的方法怎能讓學生寫出好的文章。這不僅使學生感覺疲倦，課堂教學變得枯燥無味，還會大大降低學生學習寫作的興趣。更有甚者，認為寫作課浪費時間，阻礙了正常教學計劃的進行，用10分鐘或簡簡單單的幾句話就構成了一次所謂“系統”的寫作課。當面對寫作水平不一的學生時，教學方法也沒有絲毫的改變，且每年的“套路”幾乎都是一樣的。久而久之，初中寫作教學變成了單純的背誦過程，變成了純粹的應試工具。更可悲的是，這樣的寫作教學在當下竟占了大多數。

（三）寫作評價單一

一直以來，教師對學生寫作的評語都只是簡單的幾句話，用幾乎籠統的套話敷衍，形式上傳統單一。大多數的教師對于學生進行寫作的過程及其寫作的態度并不加以評價，而是只針對寫作成果本身進行評價。有的教師讓寫作優秀的學生在課堂上展示寫作成果，并和同學們談談寫作的體會，可這只是對成功寫作進行的一種炫耀，并沒有真正意義上的評價學生的寫作。況且籠統隨意的評價讓學生也根本不知道具體從哪改起。對于大多數學生來說，并不把教師的評語放在心上，認為教師的評語只是評語，根本沒有認真對待，通常大家只關注分數的高低，對教師的評價認識不夠充分也使得學生的寫作能力得不到提高。

二.目前初中語文寫作教學問題存在的原因

（一）教師方面

1.寫作素養較低

語文教師寫作素養的高低直接影響著學生學習寫作的效果。但是當下的初中語文教師普遍寫作素養較低。主要表現在三方面：第一，閱讀視野有限。受當前教育教學壓力、升學壓力的影響，大多數一線教師滿腦子都是如何提高學生的成績，再加之受家庭因素的影響，很難有時間靜下心來精心閱讀大量的中外典籍；第二，生活經歷有限。當下，許多中小學都實行教師坐班制，就算沒課也要在班級，每天早出晚歸的生活單調又程式化，使得教師們在指導學生寫作時，便缺少了一定的體會，而所立的高度也變得有限；第三，練筆實踐有限。受工作和生活的影響，大多數的初中語文教師鮮有動筆，有些甚至連下水文都不寫，除了極少一部分有寫作愛好的，真正能提筆寫作的人鳳毛麟角。當教師的寫作功底淺且不練筆，加之缺乏寫作體會，這樣如何可以有效地指導學生寫作呢？

2.應試思想影響

受應試教育的影響，大多數教師認為，寫作的目的就是拿髙分，而評判其好壞的標準就是得分的高低。得分高自然寫得好，得分低自然寫得差，這導致得分低的學生不明白自己的缺點，也發現不了自己的優點，失去了寫作的信心，而得分高的學生認為只需要套模板就可以，也對待寫作不認真思考。甚至某些教師為了能夠讓學生在考試中取得高分簡直無所不用其極。不讓學生寫自己喜歡的題材，教學生投機取巧的方法，編故事，說假話，抒發假感情，大談假感受，再有甚者讓學生背各種各樣的范文。學生在經過這種長期不良的滲透和熏陶后，也許能寫出一篇虛情假意的應試高分作文，但在這種“假、大、空”的思維模式影響之下，學生如何應付日后簡單的交流和日常的寫作？

3.寫作教材缺失

適當的教材對教學質量的提高起著關鍵的作用。從當下幾種教材來看，幾乎沒有一套專門的寫作教材，也很難梳理出階段性、系統性的作文教學能力提升訓練。盡管廣大一線教師都承認寫作教學在語文教學中的重要地位，但由于缺乏獨立的、自成系統的、有效的寫作教材，使得教師們在寫作教學中依附于閱讀教學，進而導致了寫作教學地位的下降和寫作知識系統性的缺失。在這樣的狀況下寫作教學的目標勢必難以達成，寫作教學效果也將難以實現。

（二）學生方面

1.缺乏生活素材

生活是寫作的源泉，生活素材是寫作素材的主要來源之一。而當前初中生缺少豐富的生活經歷，生活素材積累貧乏、認知水平不高，這些都阻礙了學生們提高其寫作水平。初中生的生活圈子狹窄，生活經歷單調。學生們為了完成每天的學業任務，在家和學校之間做著“兩點一線”的直線運動，在學校忙著聽課記筆記，在家忙著寫各式各樣的作業和上各式輔導班。長期生活在這樣的狹小圈子中，經歷單調，閱歷單調，得到的感受也不真切。這也導致學生們對社會和生活理解的“貧乏”。學生寫作在大多數情況下只能閉門造車，借鑒他人的素材，可是這樣一來，便脫離了生活的實際，變成了無病呻吟，變成了“假大空”。學生們不厭其煩地嘮叨著他們所謂童年的快樂，來當做自己的寫作素材，在無數次的習作和考場中都不斷重復取用。正因為大多數初中生對社會和生活的認識不深刻，更談不上思考，才造成了膚淺的利益，內容的空洞。

2.寫作態度不端正

寫作對于大多數初中生來說是一件非常頭痛的事，在應試的指揮棒下，學生的寫作興趣不高，一提到寫作就感覺到厭倦和恐懼。對于寫作的態度不端正，很多學生抱著一種應付的心理和態度，根本沒有從心底重視寫作，純粹是“為寫作而寫作”。另外，教師和家長的態度也影響了學生的寫作態度，在學生一開始接觸寫作時，學生天馬行空的思想受到了很多老師和家長的限制，他們總是試圖讓學生寫一些表現所謂“大愛”的內容，比如愛祖國、愛社會等等，這些缺乏真實情感的表達，對學生起初學習寫作的動機造成了很大的困擾，也使得學生很難寫“我筆寫我心”。

三.提高初中語文寫作教學的策略

（一）更新教師觀念，提高寫作素養

隨著寫作教學理論的豐富和更新，教師要轉變以往陳舊的寫作教學觀念，不斷更新寫作教學理念。隨著新課程改革的不斷加強，在新的教育形勢下，對廣大教師提出了更高更嚴苛的要求，不僅要求教師要有智慧，為人師表，同時要具備遠程教育、網絡教育、課件設計等能力。

寫作教學中，教師的示范作用不可小覷。如果想讓學生寫出一手好文章，前提就必須要求教師能寫出一手好文章。在課堂教學中，教師在布置寫作任務時，有必要親自練筆，寫一篇下水文以供參考，再與學生一起分享自己的立意、構思、創新。也許學生從老師的下水文中，能夠捕捉到自己的寫作靈感，產生寫作火花。教師一篇優秀的下水文很可能轉化為學生寫作的直接動力，刺激學生想要超越老師的欲望，進而誘發學生的寫作動機。言傳身教，對學生學習寫作會起到事半功倍的效果。

（二）重視語言訓練，提高學生表達

文學作品是語言的藝術，語言是文章的建筑材料，因此要重視學生的語言訓練。那怎樣提高學生的語言訓練？可以讓學生每周堅持寫一篇作文，或者堅持每天寫日記，可以是看完一篇文章或讀一本書后的心得感想，也可以是記錄每天發生的趣事，或者摘錄一些名言警句、諺語，經典文章的精彩段落等等。同時要鼓勵學生積極參加如演講、主題班會、辯論會等鍛煉表達的活動?？梢詮囊韵聨追矫嬲归_：第一，要鼓勵學生多看。多閱讀一些美文作品，使之成為自己的寫作材料。還要自覺養成觀察事物的習慣，寫作離不開作者敏銳的洞察力；第二，要鼓勵學生多聽。從電視廣播、網絡頻道等多多收聽我們民族的語言是怎樣被運用的，可以收聽一些優秀的演講，聽聽別人是如何組織語言的，進而來豐富自己的語言底蘊；第三要鼓勵學生多說。語言最重要的目的就是交際，不僅要學會傾聽，而且要學會如何向別人準確簡練的表達自己的思想和情感。鼓勵學生各抒己見，暢所欲言；第四，要鼓勵學生多練。正所謂熟能生巧，只有勤于練筆，方能在寫作時行云流水。

（三）開放作文評改方試，鼓勵互評互改

傳統的作文評改方式不利于寫作教學的發展，在新教育形勢下，新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，并強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此我們應該建立教師與學生相結合的評估機制，以學生為中心，把主動權交給學生，讓學生參與到作文評改過程中來。這樣一來，學生既是評價者，又是被評價者。例如把自己的作文讀給其他同學，或者是全班范圍內，或者只是自己的同組成員及同桌，請他們來給打分，并談談扣分的地方在哪里，得分的地方又在哪里。也可以在班內舉行寫作成果展覽，讓學生之間相互閱讀等等。這樣，學生通過互評互改清楚地看到了自己的優點和不足，同時可以學習他人的長處，進而可以有效的提高學生的寫作能力。

（四）引導學生觀察生活，積累生活素材

生活素材是寫作素材的重要來源之一，沒有好的生活素材就談不上一篇真情實感的文章，因此，教師要從學生的實際出發，引導學生積極關注生活，“生活處處皆學問”，只有善于觀察，善于思考，才能在寫作時轉化為自身的寫作素材。比如上課的時候發生了一件有意思的事，教師這時就可以讓學生隨手記下自己的感受；或者體測的時候自身遇到了哪些困難，又是怎樣克服的，生活中的很多小事只要細心觀察，都會發現不一樣的美麗。學生可以把這些日常生活中的感悟、思考記錄下來，整理寫成一篇自己的小隨筆，這些都會形成學生自身最真實的寫作材料。只有讓學生走進生活、感悟生活，才能讓學生有話可說，有東西可寫。

綜上所述，初中寫作教學作為初中語文教學的重要內容之一，教師應理性認識并分析寫作教學中存在的問題，不斷探索有效的寫作教學方法，進而開展有效的寫作指導，最終提高初中語文寫作教學水平。

參考文獻

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（作者介紹：殷從榮，渤海大學教育與體育學院教育學專業學位研究生，研究方向：學科教學（語文））