高中政治學科開展時政類研究性學習活動的思考

倪文希

（連江第一中學，福建 連江 350500）

研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，也是一種學習方式。學生在教師的指導下，從學習和生活中選擇并確定研究專題，自主探索，不斷發現，深入體驗，通過對大量信息的搜集、分析和判斷，增進思維能力和創造能力。［1］研究性學習具有不同于以往填鴨式、灌輸式學習方式的特點，在教學過程中具有獨特的作用。近年來，隨著不斷深化的新課程改革，筆者學校將研究性學習作為培養學生創新能力和實踐能力、推進素質教育的一項重大嘗試。

高中思想政治課理論性較強，內容比較抽象，加上傳統的課堂教學偏重于單純的灌輸式的知識傳授，課堂氣氛往往沉悶，嚴重壓抑了學生的學習積極性和主動性，更談不上創造性。在教學實踐中，筆者發現研究性學習與高中政治學科具有很強的適配性，開展研究性學習，在高中政治學科中具有獨到優勢，對于提高思想政治課教學的實效性大有裨益。

一、高中政治學科開展時政類研究性學習的優勢

高中政治是一門與現實生活、時事政治緊密聯系的綜合性學科，新教材的編寫緊扣時代主題，密切聯系生活，與研究性學習的物質要求相貼合。

（一）高中新教材的編寫密切實際、溝通生活，為展開研究性學習奠定了堅實基礎

新課程改革以來，高中政治教材的編寫也發生了根本性轉變，不再是“煩、難、枯燥無味”，而是圖文并茂，貼近實際、貼近生活。新教材方便教師從生活中取材，創設情境，引導探索，也容易讓學生書本聯系實際，運用所學理論聯系日常生活，運用所學知識分析、解釋所見所聞。［2］例如《經濟生活》第一單元講的是消費問題，談到價格變動的影響、影響價格變動的因素，學生自然而然地就與自己的物價體驗相聯系，樂于展開討論。又如第四單元介紹了經濟全球化導致的風險全球化，學生容易認識到歐美金融危機直接影響身邊的經濟不景氣。

（二）高中政治學科與時事政治緊密聯系，課程學習離不開時事觀察，為研究性學習提供契機

高中政治課程設計與考題安排，均以時事政治為背景，時事更新為政治學科開展課題型研究性學習提供了源源不斷的素材。教師將研究性學習方式引入政治課教學，引導學生關注時事熱點，結合教材知識，討論、分享，從不同的角度分析問題、思考問題，提高學生的思辨能力，以及政治學習熱情。例如就國家把中國傳統節日列入節假日這一時事，筆者將其與政治模塊三《文化生活》結合，開展了《從傳統節日看中國傳統文化》的課題研究，讓學生更深刻感受中國傳統文化，引起學生對中國傳統文化的重視。

（三）高中政治教學形式多樣，這也為研究性學習的開展提供了更多可行性

高中政治教學形式除了一般性的課堂教學之外，還十分注重讓學生理論聯系實際，展開探究活動，有社會實踐，有時事演講、辯論賽、時事講座等興趣小組活動，還有政治小論文、模擬法庭等，這些豐富多彩、活潑生動的教學形式，本身就是研究性學習的重要組成部分。

二、高中政治學科開展時政類研究性學習的主體環節

高中政治學科特質為研究性學習創造了操作基礎，教師引導學生，師生配合，通過一定的合理方式，讓學生充分感受和體驗知識的產生和形成過程，進而培養學生獨立思考和創新等方面的能力，切實提高政治課的教學實效。

（一）精心選擇研究課題

選擇課題，精心設計，共同探討，是研究性學習的重要組成，［3］指導學生選好研究課題是成功的一半。課題選擇，以能激發學生觀察生活、發現問題的興趣為出發點，鼓勵學生通過研究實踐，獲得解決問題的體驗。［4］如在高一的經濟生活的相關教學中，可圍繞房價上漲現象開展研究性學習活動。包括房價上漲的原因分析、房價上漲對經濟發展的影響、房價上漲對居民生活的影響、應對房價上漲的措施等等。由于房價上漲現象與學生的學習內容、家庭生活關系密切，有利于激發學生的探究興趣。

課題選擇、課題組織、課題完成的過程中，教師既是組織者，也是參與者。教師可根據學科教學實際，以及學生的興趣、特長，乃至于本校的具體情況，以“切口小、易操作”為基本原則，提供與高中生知識水平、生活經驗相適應的、具有適當思維深度和探究價值的時事課題，與學生共同討論，調整、改進研究方向，確定具體化、可操作的課題選項。

（二）制定科學的研究方案

研究計劃的順利完成，有賴于科學的研究方案和技術路線。合理、完善的研究方案應該包括若干主要內容：1.課題研究目的。課題研究目的要明確，要表明課題研究所要解決的主要問題和積極意義。2.課題研究對象。明確選定研究課題針對的區域、人群、內容及其相關概念。3.課題研究方法。高中生課題研究的基本方法為實地調查法與文獻研究法，實地調查過程中，充分運用問卷、訪談、觀察等手段；查閱網絡、書籍、報刊等資料，利用輔助性的手段和技術等，完成分析整理。在確定研究方法時要針對不同課題的具體情況，有選擇地采用合適的方法。4.方案實施路線。主要是方案實施步驟和程序、每個小組成員的具體分工。5.最終成果展示形式?？梢允切≌撐?、答辯會、調查報告、實驗報告、墻報、電子刊物等各種形式。根據研究內容，選擇合適的表達形式，沒有一定之規，但應該包括大致研究內容、資料來源、分成若干部分及每個部分之間的聯系，以及最后可能形成的結論。

（三）加強教師過程指導

研究性學習以發揮學生主觀能動性為重要原則，但并不意味著教師可以撒手不管，教師的指導十分必要，也十分重要。在項目實施過程中，學生會遇到各種各樣的問題，需要教師的幫助和指導。從項目選題開始，教師就開始全程介入，但教師不是“手把手”的師帶徒，而是點撥式的方向性指導，在研究性學習中，學生是主角，教師只是配角。教師主要職責是教會學生如何發現問題，如何收集、分析和處理信息，如何運用學科有關知識來解決實際問題，如何與人交流和合作，如何表達研究的結果等等，讓學生經過自己的觀察、思考、研究，發現問題，解決問題，得出結論。

（四）堅持發展性評價原則

對于高中學生，研究性學習活動，是一個初步入門的學習嘗試，不能苛求學生通過研究性學習，對既有理論作出新闡釋，或提出新理論。高中思想政治課教學開展時政類研究性學習活動尤其重在過程，學生在課題實施過程中訓練養成勤于思考、思維開闊、邏輯嚴謹、表達規范以及團隊合作意識，才是研究性學習的主要目的；課題實施過程的所思所想、動手操作、交流合作，是研究性學習的最大收獲。由此，教師要充分認識到研究性學習的開放性特點，樹立正確的評價意識，改變傳統的只重視結果不重視過程的評價方法，要更著眼于學生在整個研究性學習過程中的成長和表現。學生是否能夠將書本知識與研究問題相結合，是否能夠掌握研究的一般方法，是否具有嚴謹的研究精神，是否善于動手實踐，是否樂于交流合作，針對這些方面，實施動態的、綜合的、完整的、全面的評價，注重考察學生的個性、特長和發展潛能。［5］堅持以發展的眼光看待學生，注重學生的行為表現，有效發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用，使過程評價成為學生不斷認識自我、發展自我和完善自我的有效推力。